武雯

【內(nèi)容摘要】自現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，新型的“微寫(xiě)作”教學(xué)模式是時(shí)代發(fā)展中寫(xiě)作教學(xué)改革的產(chǎn)物，在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中發(fā)揮著不可忽視的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和教育意義。因此，這就需要教師應(yīng)積極地進(jìn)行“微寫(xiě)作”教學(xué)模式的深刻理解，并在此基礎(chǔ)上，實(shí)施了多元化的運(yùn)用策略，以此實(shí)現(xiàn)“微寫(xiě)作”教學(xué)模式在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的有效運(yùn)用，促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)效率的提升和學(xué)生寫(xiě)作能力的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 ?寫(xiě)作教學(xué) ?“微寫(xiě)作”教學(xué)策略 ?實(shí)施策略

引言

隨著信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，“微時(shí)代”的到來(lái)，使微信、微博成為人們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｓ玫臏贤浇?，同時(shí)也促進(jìn)了人們“微生活”方式的轉(zhuǎn)變。由此可見(jiàn)，微時(shí)代的到來(lái)不僅改變了人們的生活方式，同時(shí)也轉(zhuǎn)變了人們的思維方式。在這種社會(huì)發(fā)展背景下，教師也應(yīng)創(chuàng)新性的將“微時(shí)代”與教育領(lǐng)域進(jìn)行有效的結(jié)合，通過(guò)“微寫(xiě)作”教學(xué)策略的實(shí)施，來(lái)顛覆以往寫(xiě)作教學(xué)的模式，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)形式的豐富與優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的有效發(fā)展。

一、“微寫(xiě)作”的概述

1.“微寫(xiě)作”的簡(jiǎn)介

“微寫(xiě)作”是一種具有廣義的微型寫(xiě)作方式，它短小精悍，字?jǐn)?shù)控制在200字左右，同時(shí)還具有縮寫(xiě)、仿寫(xiě)、改寫(xiě)、評(píng)論、點(diǎn)評(píng)、演講稿以及廣告詞等多元化的表現(xiàn)形式，意義完整且靈活多變，具有非常顯著的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和教育意義。一方面，“微寫(xiě)作”的實(shí)施促進(jìn)了寫(xiě)作教學(xué)與時(shí)代的接軌。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使人們的生活節(jié)奏加快，“微寫(xiě)作”教學(xué)的策略有效的順應(yīng)了人們高效率的生活方式，使人們能利用很短的時(shí)間進(jìn)行生活點(diǎn)滴的記錄，滿(mǎn)足了自媒體時(shí)代人們個(gè)性化的表達(dá)需求，使寫(xiě)作教學(xué)與時(shí)代發(fā)展相得益彰。另一方面，“微寫(xiě)作”教學(xué)策略的實(shí)施實(shí)現(xiàn)了學(xué)生良好寫(xiě)作習(xí)慣的養(yǎng)成。在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，勤于動(dòng)筆是非常良好的寫(xiě)作品質(zhì)和寫(xiě)作習(xí)慣，而通過(guò)“微寫(xiě)作”的教學(xué)，學(xué)生就可以不限題材、不限內(nèi)容的將生活中的遇到的事情、引發(fā)的感悟進(jìn)行及時(shí)的記錄，以此逐漸形成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，使學(xué)生受益終身。

2.“微寫(xiě)作”教學(xué)的實(shí)施原則

在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行“微寫(xiě)作”教學(xué)策略實(shí)施的過(guò)程中，為提高“微寫(xiě)作”策略實(shí)施的有效性，就需要教師應(yīng)積極地進(jìn)行相關(guān)實(shí)施原則的遵循。（1）精微性原則。“微寫(xiě)作”具有篇幅短小精悍、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔精煉的特點(diǎn)，因此在實(shí)施的過(guò)程中，也應(yīng)通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)集中、寫(xiě)作過(guò)程精要以及反饋及時(shí)等方面來(lái)進(jìn)行精微性的實(shí)施。（2）生活化原則。生活是寫(xiě)作的源泉，在“微寫(xiě)作”教學(xué)時(shí)，教師就可以從命題以及寫(xiě)作教學(xué)方式等方面進(jìn)行生活化原則的體現(xiàn)，使“微寫(xiě)作”的題材和訓(xùn)練方式更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際。（3）開(kāi)放性原則。“微寫(xiě)作”是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，具有顯著的開(kāi)放性，學(xué)生不僅能在訓(xùn)練的過(guò)程中進(jìn)行開(kāi)放性?xún)?nèi)容的寫(xiě)作訓(xùn)練，同時(shí)訓(xùn)練的過(guò)程也不再僅僅局限于課堂，使整個(gè)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程都呈現(xiàn)出了開(kāi)放性。（4）主體性原則。在新課程改革的背景下，學(xué)生已經(jīng)成為課堂學(xué)習(xí)的主體，而“微寫(xiě)作”教學(xué)的開(kāi)展，充分順應(yīng)了新課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，不僅有效的尊重了學(xué)生的表達(dá)情感，同時(shí)也根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行了具有個(gè)性化的訓(xùn)練設(shè)計(jì)，滿(mǎn)足了全體學(xué)生的表達(dá)需求，充分體現(xiàn)了主體性原則。

二、初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中“微寫(xiě)作”的運(yùn)用策略

1.積極進(jìn)行學(xué)生“微寫(xiě)作”興趣的激發(fā)

在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)生的寫(xiě)作興趣是最為重要的一項(xiàng)內(nèi)在因素，同樣在對(duì)“微寫(xiě)作”教學(xué)策略實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生參與“微寫(xiě)作”訓(xùn)練的積極性也同樣發(fā)揮著重要的促進(jìn)作用。因此，為實(shí)現(xiàn)“微寫(xiě)作”教學(xué)策略在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的有效實(shí)施，教師就應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行“微寫(xiě)作”興趣的激發(fā)。

首先，注重“微寫(xiě)作”氛圍的營(yíng)造。教學(xué)氛圍是一項(xiàng)重要的外在環(huán)境因素，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果具有重要的影響。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“微寫(xiě)作”訓(xùn)練興趣激發(fā)的過(guò)程中，教師應(yīng)注重良好“微寫(xiě)作”氛圍的營(yíng)造。如，教師可以在黑板報(bào)上進(jìn)行“微寫(xiě)作”知識(shí)的講解，也可以在教室墻壁上開(kāi)設(shè)“微作品”展示臺(tái)，將學(xué)生優(yōu)秀的“微作品”進(jìn)行張貼，使學(xué)生在課間時(shí)進(jìn)行分享交流，實(shí)現(xiàn)了濃厚“微寫(xiě)作”教學(xué)氛圍的營(yíng)造。

其次，注重“微話(huà)題”設(shè)計(jì)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)。在初中語(yǔ)文“微作文”的教學(xué)中，教師在對(duì)“微話(huà)題”進(jìn)行設(shè)計(jì)的同時(shí)，應(yīng)以相應(yīng)語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)進(jìn)行輔助，以此，來(lái)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“微作文”訓(xùn)練參與積極性的培養(yǎng)。如，在對(duì)學(xué)生設(shè)置“假如我是×××”的“微寫(xiě)作”訓(xùn)練時(shí)，教師就可以以這樣的語(yǔ)境進(jìn)行導(dǎo)入，“假如你一覺(jué)醒了，發(fā)現(xiàn)自己的身份已經(jīng)發(fā)生了變化，變成了×××，那么會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況呢？”以此激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，提高訓(xùn)練的有效性。

2.有效實(shí)施“微寫(xiě)作”生活化教學(xué)的實(shí)施

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活是學(xué)生的寫(xiě)作素材庫(kù)，是促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力提升的“源頭活水”。而“微寫(xiě)作”教學(xué)策略在實(shí)施的過(guò)程中，以其短小精悍、語(yǔ)言凝練的特點(diǎn)更適合與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生在對(duì)生活點(diǎn)滴的記錄中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

首先，應(yīng)結(jié)合生活瑣事，進(jìn)行學(xué)生“微情感”的激發(fā)。初中階段的學(xué)生思維能力得到了一定的發(fā)展，在面對(duì)一些生活現(xiàn)象時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一些不太成熟的感受與想法，這樣的想法有可能缺乏一定的邏輯性，也可能會(huì)一閃而逝。這樣教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“微寫(xiě)作”的方式進(jìn)行這些思想及情感的有效記錄，從而有助于學(xué)生寫(xiě)作思維的培養(yǎng)和寫(xiě)作素材的積累，促進(jìn)了學(xué)生良好寫(xiě)作習(xí)慣以及寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。

其次，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，拓展“微寫(xiě)作”的形式。在現(xiàn)階段的初中教學(xué)中，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，很少會(huì)有時(shí)間和精力進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的課外閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練。因此，針對(duì)初中階段學(xué)生的這一現(xiàn)實(shí)情況，教師就應(yīng)機(jī)動(dòng)靈活的進(jìn)行“微寫(xiě)作”的有效訓(xùn)練，以此提升作文訓(xùn)練的有效性。如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成利用碎片化時(shí)間進(jìn)行“微閱讀”的習(xí)慣，并以“微寫(xiě)作”的方式進(jìn)行閱讀感想的記錄，這樣就使“微寫(xiě)作”成了學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分，促進(jìn)了學(xué)生“微寫(xiě)作”習(xí)慣的有效養(yǎng)成。

3.積極創(chuàng)新“微寫(xiě)作”教學(xué)的實(shí)施方式

“微寫(xiě)作”作為一種高度兼容性的寫(xiě)作教學(xué)模式，以其短小精悍的特點(diǎn)能在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)、以多樣化的方式進(jìn)行穿插、利用。因此，這就需要教師應(yīng)在充分發(fā)揮“微寫(xiě)作”這一教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，積極地進(jìn)行實(shí)施方式的優(yōu)化與創(chuàng)新。

首先，充分利用課堂教學(xué)中的碎片化時(shí)間，進(jìn)行“微寫(xiě)作”的寫(xiě)作訓(xùn)練。“微寫(xiě)作”教學(xué)模式以其“微”的特點(diǎn)，在實(shí)施的過(guò)程中具有更加靈活多樣的形式，如，教師可以利用課前5分鐘、課后5分鐘的碎片化時(shí)間，來(lái)靈活的開(kāi)展“微寫(xiě)作”的訓(xùn)練方式，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升。

其次，結(jié)合初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐，實(shí)施“微寫(xiě)作”的有效訓(xùn)練。讀寫(xiě)結(jié)合是寫(xiě)作教學(xué)中非常重要的一項(xiàng)教學(xué)策略，在“微寫(xiě)作”的教學(xué)實(shí)踐中，教師同樣可以將閱讀教學(xué)與“微寫(xiě)作”教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，開(kāi)展篇幅較小的仿寫(xiě)、改寫(xiě)、縮寫(xiě)等寫(xiě)作訓(xùn)練，這樣不僅能更好地實(shí)現(xiàn)隨文練筆的教學(xué)效果，同時(shí)也節(jié)約了寫(xiě)作教學(xué)中的課堂時(shí)間，提高了寫(xiě)作教學(xué)效率的提升。

4.進(jìn)行“微寫(xiě)作”訓(xùn)練的個(gè)性化布置

在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，“微寫(xiě)作”訓(xùn)練的開(kāi)展是對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作能力培養(yǎng)的重要方式，但是學(xué)生的寫(xiě)作能力作為綜合性的素質(zhì)能力，需要長(zhǎng)期、持續(xù)的訓(xùn)練才能得以實(shí)現(xiàn)，由此可見(jiàn)，課后“微寫(xiě)作”訓(xùn)練的開(kāi)展是非常必要的。因此，這就需要教師應(yīng)積極地進(jìn)行課后“微寫(xiě)作”訓(xùn)練的個(gè)性化設(shè)計(jì)與布置，使學(xué)生在更加開(kāi)放性的空間中進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的開(kāi)展以及寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“微作文”課后訓(xùn)練的布置環(huán)節(jié)中，教師就可以結(jié)合班級(jí)內(nèi)學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)2～3個(gè)“微寫(xiě)作”的話(huà)題，難度可以呈現(xiàn)梯度形式，這樣學(xué)生就能根據(jù)自己的愛(ài)好以及能力，對(duì)“微寫(xiě)作”的話(huà)題進(jìn)行自由的選擇，這樣既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生進(jìn)行“微寫(xiě)作”訓(xùn)練的積極性，同時(shí)更滿(mǎn)足了班級(jí)內(nèi)不同層次學(xué)生的訓(xùn)練需求，有助于針對(duì)性的促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。

5.優(yōu)化“微寫(xiě)作”評(píng)價(jià)反饋機(jī)制

在初中語(yǔ)文寫(xiě)作的“微寫(xiě)作”教學(xué)中，批改反饋環(huán)節(jié)同樣發(fā)揮著重要的教育功能，因此，為實(shí)現(xiàn)“微寫(xiě)作”教學(xué)策略的有效實(shí)施，教師就應(yīng)結(jié)合“微寫(xiě)作”的教學(xué)特點(diǎn)，來(lái)有效地進(jìn)行寫(xiě)作評(píng)價(jià)反饋機(jī)制的優(yōu)化與完善，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作積極性以及自信心的激發(fā)與培養(yǎng)。一方面，教師應(yīng)注重對(duì)“微寫(xiě)作”進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)反饋周期的縮短，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)效能的增強(qiáng)?！拔?xiě)作”訓(xùn)練中，作文的篇幅較小，學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)間也相對(duì)較短，教師就可以將課堂教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，預(yù)留出課堂評(píng)價(jià)的時(shí)間。這樣教師就能利用下課前的10分鐘，來(lái)對(duì)學(xué)生的“微作品”進(jìn)行即時(shí)反饋，提升了課堂評(píng)價(jià)的效果。另一方面，教師還可以拓展參與評(píng)價(jià)的主體?！拔?xiě)作”訓(xùn)練完成以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將作品上傳到學(xué)校的電子交流平臺(tái)，使學(xué)生、家長(zhǎng)等人都能參與到“微作品”的欣賞與評(píng)價(jià)之中，這樣就增強(qiáng)了作文評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的互動(dòng)，提高了作文評(píng)價(jià)的效果。

結(jié)語(yǔ)

總之，“微寫(xiě)作”是初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中非常重要的一項(xiàng)教學(xué)策略，具有顯著的時(shí)代性和有效性。因此，在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師就應(yīng)充分認(rèn)識(shí)并發(fā)揮“微寫(xiě)作”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)學(xué)生寫(xiě)作興趣的激發(fā)、實(shí)施方式的創(chuàng)新、訓(xùn)練的個(gè)性化布置等多元化的“微寫(xiě)作”教學(xué)策略的實(shí)施，來(lái)實(shí)現(xiàn)“微寫(xiě)作”教學(xué)有效性的增強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的有效發(fā)展。

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（作者單位：甘肅省金昌市第三中學(xué)）