微課在高職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】詞匯教學(xué)是高職英語教學(xué)的重要組成部分，由于高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，詞匯占有量貧乏，嚴(yán)重影響了學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯綜合能力的發(fā)展。因此，教師要分析高職英語詞匯教學(xué)中存在的問題，重視運(yùn)用微課提升英語詞匯教學(xué)效率的重要作用。并采取有效策略，促進(jìn)學(xué)生英語詞匯占有量的提高。在詞匯講解、詞匯測試、詞匯自主學(xué)習(xí)中優(yōu)化微課的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的提高。

【關(guān)鍵詞】高職英語;詞匯教學(xué);微課應(yīng)用;策略

【作者簡介】陸碧靜（1977.04-），壯族，廣西南寧人，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究生，研究方向：英國語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)。

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語與應(yīng)用英語的基礎(chǔ)。在高職英語教學(xué)中，詞匯成了英語教學(xué)的難點(diǎn)，部分學(xué)生忽視英語詞匯的學(xué)習(xí)，詞匯記憶與應(yīng)用不得法，死記硬背，感覺英語詞匯學(xué)習(xí)枯燥乏味。但由于英語詞匯記憶不牢，理解不深，甚至?xí)簳r(shí)記憶后又易于忘記，由于詞匯占有量欠缺，學(xué)生在閱讀理解、口語交際等英語應(yīng)用環(huán)節(jié)中也感覺力不從心，而教師在英語教學(xué)中只注重趕教學(xué)進(jìn)度，只重視語法、句式的教學(xué)，對詞匯教學(xué)缺乏應(yīng)有的重視，并且詞匯教學(xué)不得法，甚至只引導(dǎo)學(xué)生機(jī)械記憶，導(dǎo)致學(xué)生英語詞匯占用量不足，在英語學(xué)習(xí)中感覺困難重重，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏英語學(xué)習(xí)成就感，部分學(xué)生被英語課堂學(xué)習(xí)邊緣化，甚至放棄了英語學(xué)習(xí)。微課作為互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下產(chǎn)生的新型教學(xué)媒體，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供生動有趣、具體直觀的教學(xué)情境，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)提供優(yōu)勢平臺，運(yùn)用微課進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)過程。然而在高職英語教學(xué)中，教師沒有有效發(fā)揮微課的重要作用，部分教師及學(xué)生沒有意識到微課對于英語詞匯教學(xué)的重要作用，甚至把微課等同于多媒體課件的運(yùn)用，降低了微課的作用。因此，高職英語教學(xué)要充分重視微課在詞匯教學(xué)中的重要作用，促進(jìn)學(xué)生對英語詞匯的記憶與應(yīng)用效率。

一、高職英語詞匯教學(xué)存在的問題

在高職英語詞匯教學(xué)中，教師教學(xué)方法僵化單一，學(xué)生疲于機(jī)械記憶，詞匯教學(xué)成為高職英語教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)樵~匯占有量貧乏，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中面對重重困難，詞匯的貧乏已經(jīng)嚴(yán)重影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，致使學(xué)生被英語教學(xué)課堂邊緣化，喪失了學(xué)習(xí)信心。同時(shí)，部分學(xué)生注重專業(yè)課的學(xué)習(xí)，而放棄了英語學(xué)習(xí)，主要是對英語學(xué)習(xí)信心不足。對畢業(yè)后從事社會崗位工作過程中英語應(yīng)用的重要性認(rèn)識不足。此外，高職學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，在進(jìn)入高職學(xué)校之前，英語學(xué)習(xí)成績不高，平日學(xué)習(xí)也缺乏對詞匯的重視，不注重掌握詞匯記憶方法，這些問題的形成都與詞匯占用量不足有著密切的關(guān)系。此外，教師的英語教學(xué)忽視了學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的體現(xiàn)，講解灌輸教學(xué)模式依然流行于英語課堂教學(xué)，不注重運(yùn)用信息技術(shù)激活課堂教學(xué)，學(xué)生枯燥的記憶，乏味地背誦，英語學(xué)習(xí)的吸引力也隨之逐漸變?nèi)?，毫無趣味性可言。教師課堂教學(xué)過高地估計(jì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對高職學(xué)生英語基礎(chǔ)了解不足，教案設(shè)計(jì)只是按自己的主觀臆斷而脫離了學(xué)生的接受知識的水平與能力。教學(xué)中按照教材編排次序，按部就班地教學(xué)，缺乏教學(xué)模式的新穎性，不注重分析學(xué)情和根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法。教師對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的考核方法相對單一，主要讓學(xué)生死記硬背，無限制的默寫，強(qiáng)調(diào)學(xué)生將出錯(cuò)的詞匯多寫十幾遍，不能掌握學(xué)習(xí)英語詞匯的方法，學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。

二、微課的特點(diǎn)

微課時(shí)長較短，通常是根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的易混點(diǎn)進(jìn)行制作，重點(diǎn)突出一個(gè)主題，幫助學(xué)生突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)以及學(xué)生的易混點(diǎn)。其時(shí)長一般在10分鐘左右，由于用時(shí)短，能夠在短時(shí)間有效闡述某個(gè)知識點(diǎn)而深受教師的認(rèn)可與廣泛應(yīng)用。微課與整個(gè)教學(xué)過程相比，只是一個(gè)教學(xué)片段，教學(xué)目標(biāo)突出，雖然短小，但也包含教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)過程及鞏固練習(xí)、檢測訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，學(xué)生通過微課提供的訓(xùn)練檢測性題目，可以了解自身知識的掌握情況，并得到及時(shí)反饋。微課視頻的容量較小，可以在網(wǎng)絡(luò)快捷上傳與下載觀看。微課可以應(yīng)用于多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，如課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)、課后復(fù)習(xí)鞏固等，微課使教學(xué)更直觀形象。微課在使用過程中非常便捷，由于體積較小，在網(wǎng)絡(luò)上下載與觀看都較為流暢，而且微課可以為教師教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更加真實(shí)生動的教學(xué)情境，可以促進(jìn)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理解知識點(diǎn)。微課的制作也相當(dāng)簡單，師生都可以制作，并且易于傳輸與傳播。

三、微課對于高職詞匯教學(xué)的重要作用

傳統(tǒng)的高職英語詞匯教學(xué)，教師講解單詞含義，列舉例句，企圖讓學(xué)生通過例句更好的理解語境，更深入的理解單詞。但是久而久之，學(xué)生就會對這種單一僵化的教學(xué)方式產(chǎn)生厭倦情緒，對詞匯學(xué)習(xí)失去興趣。而在詞匯學(xué)習(xí)過程中引入微課，就會給學(xué)生以新鮮有趣的體驗(yàn)。教師在教學(xué)詞匯時(shí)，可以通過微課展示的圖片、視頻、文字營造具體生動教學(xué)情境，學(xué)生進(jìn)入情境可以對詞匯進(jìn)行更具像的感知與理解，微課可以更好地吸引學(xué)生注意力，提高詞匯記憶與理解效率。傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)僅僅限于課堂，學(xué)生在課堂機(jī)械記憶，而微課是依托于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)視頻，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷強(qiáng)大而得以流行，網(wǎng)絡(luò)可以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨越時(shí)空性的學(xué)習(xí)，打破了線下學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)的界限，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，而微課可以用移動設(shè)備進(jìn)行便捷的下載或者在線觀看學(xué)習(xí)，高職學(xué)生都可以通過手機(jī)、筆記本電腦或平板電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)。而高職學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)的事物比較感興趣，他們通常在網(wǎng)絡(luò)上查詢娛樂及學(xué)習(xí)內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為他們的學(xué)習(xí)的重要途徑。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以控制微課的快進(jìn)與慢放，對于自己感到疑惑的問題可以采取慢放的形式，以更清晰地觀看與理解，對于已經(jīng)記憶與理解的詞匯，可以采取快進(jìn)的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)生利用微課進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，可以結(jié)合微課創(chuàng)設(shè)的詞匯語境，如通過人物的視頻對話，理解對話中的詞匯。學(xué)生可以通過各種渠道理解詞匯，如環(huán)境場所、人物動作表情等因素所提供的語境，結(jié)合逼真的情景加深對詞匯的體驗(yàn)，這種詞匯學(xué)習(xí)相比于傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥說教，及在黑板上書寫的例句等教學(xué)方式，會更有效，更會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。微課時(shí)長短，這也為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大的優(yōu)勢，學(xué)生可以針對自己詞匯學(xué)習(xí)中的某個(gè)疑惑點(diǎn)，通過微課富有針對性的查詢與學(xué)習(xí)，以快速解決問題，并且微課時(shí)長短，也不至于使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生視覺與大腦的疲勞。最關(guān)鍵的是學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入微課創(chuàng)設(shè)的情境，強(qiáng)化對詞匯的理解與記憶，教師可以通過微課分類講述詞匯記憶規(guī)律與方法，可以根據(jù)詞匯教學(xué)的進(jìn)度，如遇到重點(diǎn)和關(guān)鍵的地方，教師可以對微課的播放速度進(jìn)行控制，甚至在關(guān)鍵處教師可以應(yīng)用微課暫停的功能，對相關(guān)詞匯做補(bǔ)充性解釋與講解，也可以采取多次播放的方式，強(qiáng)化學(xué)生記憶與理解。使微課教學(xué)能夠更好地為詞匯教學(xué)服務(wù)，微課所呈現(xiàn)的知識點(diǎn)較少，知識點(diǎn)相對集中，這也為學(xué)生更有針對性的記憶與理解提供了優(yōu)勢。高職教師要充分運(yùn)用微課的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)微課豐富學(xué)生的詞匯占用量。

四、微課在高職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

在高職英語詞匯教學(xué)中引入微課，可以優(yōu)化詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通常情況下，微課通常用于詞匯講解、詞匯測試以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中。微課詞匯學(xué)習(xí)可以更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生可以選擇相應(yīng)的微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)知識的鞏固與內(nèi)化及應(yīng)用。

1.在詞匯講解中應(yīng)用微課。在詞匯講解中引入微課可以豐富詞匯教學(xué)形式，使詞匯教學(xué)更加新穎別致，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。微課的視頻效應(yīng)可以為詞匯學(xué)習(xí)營造逼真的情境，發(fā)揮其許多優(yōu)勢。一是可以使講解更精確到位。如進(jìn)行近義詞辨析、介詞位置關(guān)系及動詞接受關(guān)系等，教師都可以根據(jù)詞匯的內(nèi)涵與應(yīng)用特點(diǎn)提前錄制微課，在微課中展示實(shí)物及動作的連續(xù)變化等，這樣更有助于學(xué)生在具體的情境與語境中體驗(yàn)與理解詞匯，加深學(xué)生理解。二是增強(qiáng)講解的形象性。如在講解表征顏色、聲音、物質(zhì)狀態(tài)等詞匯時(shí)，可以通過微課展示詞匯所表示的原物，使學(xué)生結(jié)合實(shí)物記憶與理解詞匯，加深學(xué)生體驗(yàn)與記憶。三是運(yùn)用微課便于語境的營造。詞匯放置于一定的語境中可以更好地加深學(xué)生對其內(nèi)涵的理解與把握。教師在錄制視頻時(shí)可以對詞匯進(jìn)行分類，并且對于詞匯處于不同語境中的應(yīng)用進(jìn)行視頻展示，如關(guān)于水果方面的詞匯，就可以應(yīng)用水果類視頻進(jìn)行展示，辦公用具詞匯就可以應(yīng)用辦公室相關(guān)視頻環(huán)境來展示。

2.在詞匯測試中應(yīng)用微課。微課是集視頻與音頻于一體的教學(xué)媒體手段，在詞匯檢測時(shí)應(yīng)用微課，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中單純注重于詞匯拼寫、釋義和使用方法的檢測，微課應(yīng)用于詞匯檢測可以豐富詞匯檢測方式，不僅對其拼寫及釋義方面進(jìn)行檢測，還可以對詞匯的發(fā)音進(jìn)行檢測。這就解決了部分高職學(xué)生只會寫單詞，而單詞發(fā)音不準(zhǔn)的問題。如用微課進(jìn)行詞匯檢測時(shí)，可以將詞形、音標(biāo)、詞義和發(fā)音展示出來，學(xué)生可以反復(fù)跟讀，不僅掌握詞義還可以有效掌握發(fā)音。在微課中融入發(fā)音軟件，可以檢測學(xué)生的發(fā)音是否準(zhǔn)確，以促使學(xué)生更準(zhǔn)確地發(fā)音。用微課進(jìn)行詞匯檢測，教師可以運(yùn)用相關(guān)軟件進(jìn)行批閱。微課本身有著時(shí)間的限制，可以規(guī)范檢測時(shí)間，更好地反映學(xué)生真實(shí)的詞匯掌握情況，使詞匯檢測更為輕松。

3.在課外詞匯自學(xué)中應(yīng)用微課。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的微課學(xué)習(xí)可以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，學(xué)生利用手機(jī)等移動設(shè)備，可以應(yīng)用微課進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，也可以在課外預(yù)習(xí)新課需要學(xué)習(xí)的詞匯。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生提供更便捷的自主學(xué)習(xí)的條件，讓學(xué)生富有針對性地學(xué)習(xí)，教師要給學(xué)生以有效引導(dǎo)，如根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)單詞的特點(diǎn)附加一些詞匯記憶與理解的方法，提高學(xué)生的記憶與理解效率。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，具有較大的差異性，受多年傳統(tǒng)教育的影響，對于新型教學(xué)模式要有一個(gè)適應(yīng)期，這也需要教師善于引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握運(yùn)用微課有效掌握詞匯的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)詞匯學(xué)習(xí)方式，才能更好地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)效果。教師還要結(jié)合教學(xué)實(shí)際及學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力，與學(xué)生合作制作微課資源，了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力與實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以制作出適合學(xué)生利用的優(yōu)質(zhì)微課學(xué)習(xí)資源，同時(shí)教師要注重詞匯學(xué)習(xí)方法的傳授，在微課詞匯教學(xué)中滲透構(gòu)詞法教學(xué)，讓學(xué)生掌握英語詞匯的構(gòu)詞規(guī)律，并結(jié)合構(gòu)詞法讓學(xué)生掌握記憶單詞與理解單詞的效率。

五、結(jié)語

在高職英語詞匯教學(xué)中引入微課，可以營造更為具體生動的教學(xué)情境，教師要充分認(rèn)識微課對于詞匯教學(xué)的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，善于運(yùn)用微課提升自主學(xué)習(xí)能力。微課教學(xué)媒體適合高職英語詞匯教學(xué)的特點(diǎn)，豐富的微課資源必然會為學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)帶來方便。為此，高職英語教師要注重微課教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用，教師可以強(qiáng)化合作，建構(gòu)與優(yōu)化高職英語詞匯教學(xué)資源。同時(shí)，要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)提高自主學(xué)習(xí)能力，充分運(yùn)用微課提高詞匯學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，豐富學(xué)生的詞匯占有量，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提高。

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