羅志玉

摘要：寫(xiě)作是語(yǔ)文課程的重要組成部分，在中考試卷中也占據(jù)著很高的分值，所以寫(xiě)作教學(xué)是初中語(yǔ)文的關(guān)鍵內(nèi)容之一。寫(xiě)作教學(xué)與初中生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力、閱讀能力等息息相關(guān)，對(duì)其語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展具有不可或缺的意義。因此，教師要不斷探索提高寫(xiě)作教學(xué)效果的方法。情景教學(xué)法能夠賦予學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)他們的情感共鳴，有助于優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)。本文立足于情景教學(xué)法的特點(diǎn)，結(jié)合初中語(yǔ)文課程，提出幾點(diǎn)情景教學(xué)法在寫(xiě)作教學(xué)中綜合運(yùn)用的有效策略。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;初中語(yǔ)文;寫(xiě)作;運(yùn)用策略

隨著課程改革的深化，語(yǔ)文課程越來(lái)越受到重視，眾多教師都開(kāi)始探索教學(xué)的新方法。寫(xiě)作是語(yǔ)文課程中的重點(diǎn)，但同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)，初中生在寫(xiě)作中出現(xiàn)了種種問(wèn)題，如寫(xiě)作興趣不高、詞不達(dá)意、缺乏真實(shí)情感等，導(dǎo)致作文水平難以進(jìn)步。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師可以利用情景教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生觀察事物、積淀情感，為寫(xiě)作教學(xué)做好素材與經(jīng)驗(yàn)上的準(zhǔn)備，再讓他們將自己的所思所感以文字的方式呈現(xiàn)出來(lái)，就能夠有效地提高作文水平，寫(xiě)出具有吸引力和感染力的文章。

一、情景教學(xué)法在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用特點(diǎn)

（一）以意境為背景

意境是文學(xué)鑒賞與創(chuàng)作中經(jīng)常提到的概念，包括實(shí)境和虛境，二者往往相互交融。在寫(xiě)作過(guò)程中，描寫(xiě)的事物是客觀存在，不因?yàn)閯?chuàng)作者的意志而變化，但創(chuàng)作者在寫(xiě)作過(guò)程中，通常會(huì)融入主觀的思想和情感，添加自己聯(lián)想和想象中的事物，從而呈現(xiàn)出具有個(gè)性理解的情境。

創(chuàng)作者腦海中的畫(huà)面通常是實(shí)境與虛境的融合，將其以文字的形式表現(xiàn)出來(lái)后，讀者可以通過(guò)閱讀了解作者心中的畫(huà)面，也就是我們常說(shuō)的意境。在初中寫(xiě)作情景教學(xué)中，教師要注重實(shí)境與虛境的結(jié)合，一方面，要為學(xué)生提供描寫(xiě)對(duì)象，引導(dǎo)他們觀察事物的真實(shí)樣貌，力求作文內(nèi)容生動(dòng)形象，另一方面也要引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行聯(lián)想，描寫(xiě)自己腦海中的畫(huà)面，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，從而構(gòu)建出獨(dú)特的意境。

（二）以情感為內(nèi)核

對(duì)于一篇文章來(lái)說(shuō)，真情實(shí)感是最為重要的，許多文章的語(yǔ)言并不華美，但其中蘊(yùn)含的情感足以打動(dòng)讀者，引起讀者內(nèi)心的共鳴。在初中寫(xiě)作教學(xué)中，不少學(xué)生面對(duì)題目缺乏充沛的情感，寫(xiě)出來(lái)的作文自然也不夠真實(shí)動(dòng)人，甚至?xí)?xiě)入一些浮夸、虛假的內(nèi)容。

情景教學(xué)法可以較好地解決這一問(wèn)題，教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)、主題討論、課堂辯論等多樣化的方式，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)想，使他們?cè)谇榫爸蟹e淀情感，形成自我表達(dá)的意愿。然后，教師再指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作練習(xí)，讓學(xué)生自己內(nèi)心的想法以文字的方式表達(dá)出來(lái)，就能夠達(dá)到良好的寫(xiě)作教學(xué)效果。

（三）以畫(huà)面為形式

情景寫(xiě)作教學(xué)具有直觀形象的特點(diǎn)，教師主要通過(guò)構(gòu)建情景畫(huà)面的方式來(lái)展現(xiàn)寫(xiě)作的主題、材料等，符合初中生的認(rèn)知水平，有助于鍛煉他們的思維能力。

教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源、實(shí)物等方式，將寫(xiě)作教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生深入了解事物的各個(gè)細(xì)節(jié)，在描寫(xiě)的時(shí)候筆觸也會(huì)更加細(xì)膩。教師也可以采用語(yǔ)言引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生通過(guò)想象在腦海中勾勒出畫(huà)面，將自己的生活經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)融入其中，構(gòu)建出獨(dú)特性的情景畫(huà)面，然后再讓學(xué)生將自己腦海中的畫(huà)面用語(yǔ)言描繪出來(lái)，不僅能夠提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，還有助于鍛煉他們的創(chuàng)造性思維。

二、情景教學(xué)法在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）描寫(xiě)生活情景，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)

寫(xiě)作是通過(guò)作者的角度反映現(xiàn)實(shí)世界的一種方法，是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的體現(xiàn)，而情景教學(xué)法的運(yùn)用也需要以現(xiàn)實(shí)生活為依托。因此，在運(yùn)用情景教學(xué)法的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、描寫(xiě)生活。教師可以指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)日記的習(xí)慣，把每天發(fā)生的事情、記憶比較深刻的事物以及自己的心理體驗(yàn)記錄下來(lái)。在課堂寫(xiě)作教學(xué)中，教師也可以通過(guò)問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的一點(diǎn)一滴，將生活中積累的經(jīng)驗(yàn)與情感整理下來(lái)，作為寫(xiě)作的材料，讓學(xué)生的作文真正反映他們的生活情景，抒發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中的所感所想。

例如在教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》的時(shí)候，教師可以在課件中加入一些關(guān)于童年的圖片，并播放一些兒童歌曲，在課堂上構(gòu)建出關(guān)于童年的情景。接著，教師可以提出問(wèn)題：同學(xué)們，有人說(shuō)，童年是一生中最美好的時(shí)光，你們的童年是怎樣度過(guò)的？有哪些記憶特別深刻的事情呢？引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)歷，喚醒他們關(guān)于童年的記憶。這一話題是與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的，有助于調(diào)動(dòng)他們的討論熱情，活躍課堂氛圍。教師可以拿出一些時(shí)間，讓學(xué)生分享自己的童年趣事，然后將自己的童年與課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比。最后，教師要求學(xué)生以“童年”為主題寫(xiě)作，就能充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，將自己的童年故事以生動(dòng)真實(shí)的語(yǔ)言寫(xiě)下來(lái)。

（二）創(chuàng)設(shè)趣味情景，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情

在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自身的寫(xiě)作熱情是關(guān)鍵的因素。初中生正處于青春期，感性思維比較強(qiáng)烈，寫(xiě)作過(guò)程也容易受到自身興趣和情感的影響。對(duì)此，教師要改變過(guò)去“一言堂”的形式，采取更具趣味性的教學(xué)方法，構(gòu)建出符合初中生興趣喜好的教學(xué)情景，將他們吸引到寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，在趣味化的情景中形成豐富的體驗(yàn)，產(chǎn)生自我表達(dá)的動(dòng)力，從而主動(dòng)地投入到寫(xiě)作中去，感受寫(xiě)作的樂(lè)趣和魅力。對(duì)于一些學(xué)生不熟悉、不了解的寫(xiě)作主題，教師可以采取角色表演的教學(xué)方式，組織學(xué)生共同構(gòu)建情景，深化學(xué)生對(duì)主題的理解，使他們?cè)谇榫爸懈惺墚?dāng)事人的心理狀態(tài)，在形式上也更具趣味性。

例如在教學(xué)《新聞寫(xiě)作》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生以小組為單位開(kāi)展角色表演活動(dòng)，小組成員從網(wǎng)絡(luò)資源中選擇一篇新聞，創(chuàng)作并表演情景劇，直觀地呈現(xiàn)出新聞采訪的過(guò)程。小組也可以選定一些采訪的主題，利用課余時(shí)間在學(xué)校中開(kāi)展采訪活動(dòng)，如“初中生每周消費(fèi)情況調(diào)查”“運(yùn)動(dòng)會(huì)活動(dòng)采訪”等，讓學(xué)生在這種趣味性、真實(shí)化的情景中切實(shí)理解新聞采訪的過(guò)程，掌握新聞寫(xiě)作的特點(diǎn)。在完成寫(xiě)作練習(xí)后，小組依次在課堂上進(jìn)行播報(bào)，并互相進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。通過(guò)這種情景教學(xué)的方式，不僅能夠提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，還有助于增強(qiáng)他們對(duì)于寫(xiě)作學(xué)習(xí)的熱情，以積極認(rèn)真的態(tài)度完成寫(xiě)作任務(wù)。

（三）讀寫(xiě)情景融合，不斷積累寫(xiě)作素材

在語(yǔ)文課程中，閱讀與寫(xiě)作是不可分割的兩部分，學(xué)生需要從閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和寫(xiě)作方法，才能不斷提高自己的寫(xiě)作水平。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師大多將閱讀和寫(xiě)作當(dāng)做獨(dú)立的兩部分來(lái)處理，忽略了二者之間的聯(lián)系，學(xué)生在閱讀中缺乏積累素材的意識(shí)，在寫(xiě)作的時(shí)候捉襟見(jiàn)肘。有些初中生的作文還存在邏輯混亂、錯(cuò)別字、語(yǔ)句不通等基礎(chǔ)性的問(wèn)題，這與他們的閱讀學(xué)習(xí)有著分不開(kāi)的關(guān)系。因此，教師要注重閱讀與寫(xiě)作情景的融合，充分發(fā)揮兩者之間的帶動(dòng)作用，以豐富的寫(xiě)作素材促進(jìn)學(xué)生作文水平的提升。

例如在教學(xué)《學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物》的時(shí)候，教師可以借助課文《三峽》導(dǎo)入，為學(xué)生播放出三峽的圖像資料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并思考問(wèn)題：課文是按照什么邏輯順序描寫(xiě)三峽景色的？然后讓學(xué)生自主選擇一個(gè)熟悉的場(chǎng)景，動(dòng)筆描寫(xiě)其在不同季節(jié)呈現(xiàn)出的景色，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由閱讀情景到寫(xiě)作情景的過(guò)渡。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師還要讓學(xué)生重點(diǎn)把握文中的細(xì)節(jié)，從而更好地體會(huì)作者的寫(xiě)作技巧。比如在寫(xiě)人物的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《劉姥姥進(jìn)大觀園》一課，文中的人物雖多，但每一個(gè)都有各自的特點(diǎn)，賈母慈祥，王熙鳳潑辣，而劉姥姥則是一副下里巴人的模樣。教師可讓學(xué)生深入分析作者對(duì)于人物動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)，從而提高學(xué)生描寫(xiě)人物的能力。

閱讀是提高寫(xiě)作水平的必要途徑，教師要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣，可以經(jīng)常為學(xué)生推薦一些適齡的優(yōu)秀文學(xué)作品，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的落實(shí)情況進(jìn)行檢查，通過(guò)讀書(shū)交流會(huì)、辯論會(huì)等方式，讓學(xué)生將自己的閱讀心得表達(dá)出來(lái)，經(jīng)歷閱讀、分析、思考、總結(jié)的思維過(guò)程，并培養(yǎng)學(xué)生摘抄好詞佳句、寫(xiě)讀后感的意識(shí)，使學(xué)生在閱讀中積累豐富的寫(xiě)作素材。

（四）勾勒文章情景，融入真實(shí)情感

進(jìn)入初中之后，學(xué)生的課業(yè)任務(wù)逐漸增多，生活模式逐漸變得單調(diào)，參加課余活動(dòng)的時(shí)間較少，對(duì)生活的體會(huì)和感悟也會(huì)逐漸淡化。盡管學(xué)生通過(guò)閱讀積累了許多素材，但如果只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行堆砌，而沒(méi)有融入自己內(nèi)心的情感，就會(huì)導(dǎo)致文章味如嚼蠟，把作文變成流水賬。對(duì)此，教師可以圍繞寫(xiě)作主題選擇一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章中的情景，體會(huì)文章情景中的情感，將其中作者的人生經(jīng)歷、內(nèi)心情感與自己的生活經(jīng)驗(yàn)融合起來(lái)，讓作文內(nèi)容變得生動(dòng)形象，有血有肉。

例如在教學(xué)課文《背影》的時(shí)候，教師可以對(duì)作者和父親在車站離別時(shí)的情景進(jìn)行重點(diǎn)講解，引導(dǎo)學(xué)生品味文中關(guān)于父親為作者買橘子時(shí)候的動(dòng)作描寫(xiě)，感受作者通過(guò)字里行間透露出來(lái)的濃濃親情。在講述過(guò)程中，教師還可以播放一些應(yīng)景的音樂(lè)，如《時(shí)間都去哪兒了》《父親》等，利用音樂(lè)進(jìn)一步渲染課堂氛圍，喚起學(xué)生對(duì)家人的情感。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生帶一些家庭照片互相分享，讓學(xué)生通過(guò)不同時(shí)期照片的對(duì)比，感受到自己和父母的變化，體會(huì)父母對(duì)自己的養(yǎng)育之恩。教師通過(guò)勾勒文章情景的方式，可以讓學(xué)生深刻地體會(huì)到文章中蘊(yùn)含的情感，加深他們內(nèi)心的感受。在做好鋪墊后，教師指導(dǎo)學(xué)生以“父親”為主題進(jìn)行寫(xiě)作，就能夠起到事半功倍的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

初中階段的學(xué)生思維活躍，具有很強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)作能力，是培養(yǎng)寫(xiě)作能力的重要時(shí)期。在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，靈活運(yùn)用情景教學(xué)的方法，以意境為背景，以情感為內(nèi)核，以畫(huà)面為形式，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，激發(fā)他們內(nèi)心的情感，培養(yǎng)學(xué)生在生活中、閱讀中積累寫(xiě)作素材的意識(shí)，以多樣化的教學(xué)情景調(diào)動(dòng)學(xué)生自我表達(dá)的動(dòng)力，通過(guò)具有趣味性和開(kāi)放性的教學(xué)情景，落實(shí)以生為主的教學(xué)理念，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，促使他們將自己的情感融入到寫(xiě)作中去，推動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作能力的持續(xù)提升。

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