廖廣艷

摘要：情境教學有利于學生產(chǎn)生質疑精神，并使他們在自主探索的過程中進行有意義的知識建構，這種具有濃郁感情色彩的教學環(huán)境是提高教學效果的重要助力。情境教學側重于學生的學習自主性和知識的創(chuàng)生性，這與建構主義理論不謀而合，皆指向了學生在學習過程中的主觀學習動機與建構學習能力。問題是引領課堂學習進度的關鍵，能夠激活學生的思維發(fā)散，形成有效質疑的能力，從而使學生在“學問相生”的探究過程中提高學習能力。以下，本文探究了小學數(shù)學教學中如何通過創(chuàng)設問題情境提高學生的學習效果。

關鍵詞：小學數(shù)學;問題情境;教學策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-058

情境教學法迎合小學生的具象思維特點，可以借助真實或虛擬的情境帶給學生身臨其境的感受，增強課堂教學的參與性、體驗性與即興性，從而使學生的學習過程中儲存變成提取。有效問題情境包含三要素，能夠滿足預期教學效果、能夠提高教學效率、能夠實現(xiàn)教學價值。問題情境教學模式一種以生本教育和建構主義為理論依據(jù)的能力型教學模式，其以設置問題情境為切入點，引導學生在產(chǎn)生質疑、自主分析中提高問題意識與解決問題的能力。在小學數(shù)學教學中，通過創(chuàng)設生動形象的問題情境使學生將數(shù)學問題帶入生活實際中，有利于增強學生的遷移運用能力。由此出發(fā)，以下從生活化、梯度式、故事式三種問題情境探究如何提高小學數(shù)學教學效率與質量。

一、創(chuàng)設生活化問題情境，注重問題的“可接受性”

任何教學活動的設計與開展都要立足于學生的年齡特點、知識水平和生活經(jīng)驗，考慮到教學內(nèi)容是否能夠被學生接受，這種符合學生實際需求的教學活動才具有更高的有效性。新課程改革視野下要求教學目標要回歸生活，使得學生可以通過課程學習將理論知識遷移運用到生活問題中?；诖?，小學數(shù)學教學在創(chuàng)設問題情境時首先要考慮學生的接受能力，通過創(chuàng)設生活化問題情境來提升教學內(nèi)容的“可接受性”，從而啟發(fā)學生對數(shù)學知識的遷移運用。

生活化問題情境可以使學生以更直觀的角度認識數(shù)學問題。例如：在學習“統(tǒng)計與可能性”這課時，筆者創(chuàng)設問題情境：“在足球比賽中，裁判會用拋硬幣的方式來分配場地，你認為這種分配場地的方式公平嗎？”學生在學校運動會時經(jīng)歷過相同體驗，可以結合生活經(jīng)驗分析公平性與可能性的聯(lián)系。接下來，通過小組活動讓學生通過拋硬幣100次的方式算出正面向上與反面向上的概算，將各個小組的試驗結果進行匯總，使得結果更貼近理論值。

二、創(chuàng)設梯度式問題情境，注重問題的“層次性”

遞進性問題鏈是根據(jù)知識之間的邏輯關系將較難的問題，遵循由淺入深的順序循序漸進地推進學生的思維活動，推動學生的思維能力向高水平發(fā)展。在小學數(shù)學教學中，教師要創(chuàng)設由淺入深、層層遞進的梯度式問題情境，結合學生的認知發(fā)展規(guī)律引領他們的思考進度，如此可以降低問題推導難度，使學生由表及里地理清概念相關知識。為此，教師要把握數(shù)學問題的“層次性”，根據(jù)教學目標和知識內(nèi)容提出連續(xù)性和啟發(fā)性的問題。

例如：在“中括號”教學片段中，教師先利用“添加數(shù)學符號，列出正確算式”的游戲作為導入，讓學生思考“18__2__3__6=18”這個式子中在空白處填上什么數(shù)學符號可以使等式成立。在學生進行思考與嘗試得出多個方法后，教師又列出“18__2__3__6=81”這個式子讓學生繼續(xù)思考。在這個過程中，有些學生運用到剛學的小括號，可以改變計算順序得出答案。最后，教師再列出“18__2__3__6=1”這個式子，讓學生繼續(xù)思考并引出中括號的知識點。

三、創(chuàng)設故事式問題情境，注重問題的“趣味性”

小學數(shù)學課程內(nèi)容相較于其他文化學科來說，沒有過多的故事性文字內(nèi)容和色彩豐富的插圖，大部分都是抽象的數(shù)學定理和公式。而對于小學生來說，他們普遍對這些內(nèi)容缺乏趣味性的抽象知識不感興趣，以至于數(shù)學課堂中學生難以自覺進入問題探究中。鑒于此，教師可通過創(chuàng)設故事式問題情境的方法來提高教學內(nèi)容的趣味性，故事情境具有直觀形象、簡明易懂的特點，可以使沉浸在問題情境中產(chǎn)生主觀能動性。

例如：在學習“因數(shù)”的相關知識時，筆者創(chuàng)設“100不敵60”的故事情境來構建趣味性教學導入。首先教師向學生提出討論問題：“100和60，大家看到這兩個數(shù)字會聯(lián)想到什么？你們更喜歡哪個數(shù)字呢？”學生紛紛回答道：“會想到考試成績，當然更喜歡100”。接下來，教師通過發(fā)明鐘表的例子講述“60勝過100”的故事，讓學生認識到“100與60在自然數(shù)中是平等的”，進而引出本課對“因數(shù)”的教學。

總而言之，教師要舍棄傳統(tǒng)講授式與題海戰(zhàn)術的教學方法，而是讓學生切身經(jīng)驗思考、猜想、驗證的過程，由此將已有經(jīng)驗與新知識結合起來，掌握數(shù)學知識中蘊藏的思想方法，進而將知識技能內(nèi)化為數(shù)學核心素養(yǎng)。將創(chuàng)設問題情境應用在小學數(shù)學教學設計中體現(xiàn)出學生在學習過程中的主體價值，有利于增強學生的分析、抽象與推理能力，啟迪學生的自主學習能力?？梢?，基于問題情境的數(shù)學教學可促使學生更好地理解問題本質、掌握數(shù)學知識的遷移運用。

參考文獻

[1]王育林.基于問題情境創(chuàng)設的小學數(shù)學教學實踐研究[J].科普童話，2019（42）：133.

[2]王占山.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略分析[J].課程教育研究，2019（43）：131.