童海波

摘要：高中語文教學是學生學習漢語言的關鍵階段，教師應該從聽、說、讀、寫等方面全面提升學生的語言能力。寫作教學在語文教學中占據(jù)著重要地位，它對學生的語言功底要求非常高。因此，教師在高中語文教學中必須重視寫作教學的作用，不斷創(chuàng)新教學理念，立足于生活情感，運用豐富的教學手段來激發(fā)學生的寫作興趣，給予學生充足的實踐機會，從而促進學生綜合素養(yǎng)的提高。

關鍵詞：高中語文;寫作教學;激發(fā)興趣;因材施教

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-063

在高中語文寫作教學中應該將學生的語言、觀察、思維等充分調動起來，提高學生的思維水平和語言交際能力，甚至會大幅度提高學生的語文素養(yǎng)。由于學生之間的學習情況、語言基礎、理解能力等均有較大的差異，教師應該根據(jù)學生的實際情況，采用先進的教學理念，開展個性化教學，進而增強寫作教學的效果。

一、積極開展課堂活動，激發(fā)寫作興趣

教師就應該根據(jù)學生的個性特點組織豐富多彩的課堂教學活動，讓學生在活動中體驗寫作的樂趣，由此激發(fā)他們的寫作興趣，這也使得寫作教學質量得到明顯提高。當然，在課堂活動中，教師要堅持以生為本的理念，每位學生都是實踐活動的主體，確保人人均能積極地參與其中，引導他們大膽地分享自己在活動中所獲得的快樂和寫作技巧。在教學實踐中，經?？吹讲糠謱W生更加重視活動的形式，卻對活動的內容不看重，這就需要教師及時做好引導，讓學生同時注重活動的形式與內容，督促學生及時地把活動的成果轉化為寫作的成果，真正推動他們的表達能力、感知能力和思維能力等均衡發(fā)展。例如，教師可以按照教學內容在開展寫作教學前，組織學生進行捉迷藏、折紙的游戲活動，活動結束后就讓學生紛紛述說在整個活動參與中的感受，并用文字寫下來，這就讓學生在活動中培養(yǎng)了寫作興趣，并在嘗試寫心得的過程中提高了寫作能力。高中語文寫作教學中，教材中有很多生動有趣、漂亮的圖片，教師可以將繪畫作為著眼點，通過組織學生開展畫畫活動來激發(fā)學生的寫作興趣。

例如，在的寫作教學中，教師先講解寫作技巧、語言構思、作文結構等內容，然后引導學生去生活中挖掘寫作素材。我引導學生根據(jù)本節(jié)課所學的內容，以及自己對秋天的印象，想象出一幅美麗的秋天景色圖，并用手中的彩筆將其繪出。有些學生畫的是金燦燦的麥田，有的學生畫的是桂花樹，有的學生畫的是紅彤彤的楓葉林，還有的學生畫的是農民伯伯收割麥子的場景……整個課堂氛圍變得非常活躍，學生們一邊想象一邊繪畫，還和其他同學進行交流，互相評價彼此的繪畫作品。通過開展繪畫活動，就激發(fā)了學生的語文學習興趣。

二、因材施教，促進共同提升

高中語文教學中，教師應該根據(jù)學生的差異，做到因材施教，實行分層教學后，由于他們的教學目標不同，因而對每個層次的學生均應實現(xiàn)差異化教學，這樣才更能確保寫作教學的有效性。首先，教師將學生分層的結果是否是科學的、合理的非常關鍵，這直接影響著整個分層教學的效果是否良好。對于高層次的學生，教師可以采用跨度稍大、思維空間更廣闊的教學方法，以此來提高他們的語言思維，讓他們能夠解決更深層次的問題。對于中層次的學生，教師可以在學生的語文課本上的基礎知識之外進行適當?shù)赝卣购脱由?，重點培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和空間想象能力。對于低層次的學生，教師則需要花費更多精力和時間，教學方法側重為基礎知識講解，讓學生能夠理解課本上的知識，并且能夠獨立完成教學大綱中所要求的習題。通過這種差異化教學，學生在學習語文過程中不會出現(xiàn)跨度太大而感到束手無策，每位學生都在各自層次中與師生互動，共同提高。

三、以自評互評為導向，促進學生共同進步

傳統(tǒng)的高中語文寫作教學評價都是由教師獨自完成，學生只是被動地接受評價，很多時候教師都未能看到學生的亮點，其評價結果太片面化而影響到學生的學習自信心。在新課改背景下，教師應該將學生作為課堂的主體，其教學評價也可以讓學生自主完成，采用學生之間自評互評的方式，讓他們彼此發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點和缺點，然后一起努力改進，實現(xiàn)共同進步。首先，學生自評能夠讓他們更清楚地看到自身的亮點和不足，使他們養(yǎng)成自我反思的良好習慣，同時，反思的過程也是知識深化的過程。其次，由于學生之間的相處時間較長，對彼此較為熟悉，采用學生互評就顯得比較公正，更容易讓學生接受，學生在互評過程中能發(fā)現(xiàn)自己的長處以及與其他學生的差距，利用他們快速找到自身的不足，進而改正和提高。當然，在學生自評和互評環(huán)節(jié)，教師也要教會學生具體的評價方法和評價指標，不能只關注結果，而要關注在學習過程中的表現(xiàn)，包括學習積極性、課堂互動性、紀律性、表達的流利程度等，讓學生學會全方位地評價，從而確保他們能共同進步、全面發(fā)展。

四、結語

寫作能體現(xiàn)出學生的語言功底，教師要不斷更新教學理念，尊重個體差異，采用差異化的教學方法，尊重學生的個體發(fā)展，在寫作教學中全面提高學生的綜合素養(yǎng)，讓學生真正具備聽、說、讀、寫等能力，從而使語言情感更豐富。

參考文獻

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