吳思瑩

摘要：隨著當(dāng)前新課程改革和素質(zhì)教育理念不斷深入的影響下，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)成為小學(xué)語文教學(xué)過程中的重要教學(xué)目標(biāo)。對于學(xué)生而言，提高自身語文閱讀能力可以為其有效開展閱讀訓(xùn)練奠定扎實基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語文實際教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)積極組織學(xué)生開展更具針對性的閱讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中帶著問題進行思考，并自行對問題進行分析和研究，以更好地培養(yǎng)學(xué)生問題探究意識和創(chuàng)新意識，使學(xué)生在語文閱讀過程中，自身思維能夠得到有效地擴散，以更好地提高學(xué)生綜合素養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;方法策略

中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-29-107

在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力，以更好地增強學(xué)生語文運用能力及思維邏輯能力，進一步提高小學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)水平。然而，在現(xiàn)階段語文課堂教學(xué)過程中，教師對語文閱讀教學(xué)重視程度不夠，教學(xué)質(zhì)量也不如人意，部分語文教師在實際教學(xué)過程中仍利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式為學(xué)生開展教學(xué)活動，以課上提問的方式進行教學(xué)，難以滿足學(xué)生的實際閱讀學(xué)習(xí)需求?；诖耍疚慕Y(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，就如何有效開展閱讀教學(xué)活動，提高小學(xué)生閱讀能力展開思考和研究。

一、小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)意義

部分小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時往往傾向于“目的性”教學(xué)，將一篇優(yōu)美的文章完全分解。在實際教學(xué)過程中，教師難以引導(dǎo)學(xué)生去賞析文章中的優(yōu)美語句，更無法帶領(lǐng)學(xué)生體驗文章中豐富復(fù)雜的思想情感，這也就難以使學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)的精髓及魅力。教師在實際教學(xué)過程中通過指導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進行分析，強化文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)特點，傳授給學(xué)生一些理論性較重的知識點，這些枯燥的教學(xué)形式嚴(yán)重阻礙學(xué)生閱讀的興趣。在實際閱讀教學(xué)過程中，教師的教學(xué)重點應(yīng)當(dāng)放置在對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的層面上來，通過帶領(lǐng)學(xué)生深入開展閱讀教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生了解更多相關(guān)題材的作品，不僅能夠有效提高小學(xué)生鑒賞能力，更能激發(fā)其閱讀興趣。

強化學(xué)生對語文作品的賞析，其實質(zhì)上也是提高小學(xué)生的寫作水平。為此，教師在實際閱讀教學(xué)過程中通過閱讀學(xué)生對文章內(nèi)容進行鑒賞，能夠使學(xué)生深受文章的寫作手法及寫作方式的影響，進而將文章中的一些經(jīng)典描繪手法及好的詞語為己所用，轉(zhuǎn)化在自己的作品當(dāng)中，從而有效提高學(xué)生的寫作水平。

二、小學(xué)生閱讀能力提升策略

（一）借助整書閱讀，擴展閱讀視野

對于小學(xué)生而言，開展整本書閱讀活動是一項十分艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)，受學(xué)生身心年齡的影響，小學(xué)生往往會在閱讀的過程中出現(xiàn)半途而廢的現(xiàn)象，因此，開展整本書閱讀活動對于學(xué)生的閱讀習(xí)慣及耐心均具有推動性作用。無論哪一本書，書中的內(nèi)容自然是完整的，而在實際語文教材中很多都是文章的節(jié)選，雖然具有一定代表性，但是很容易造成學(xué)生對文章內(nèi)容的淺顯認(rèn)知和碎片化記憶，而開展整本書閱讀便能夠有效彌補教材中的不足。

例如，在進行三年級上冊《賣火柴的小女孩》這一文章時，教師便可以首先結(jié)合信息技術(shù)手段向?qū)W生播放相關(guān)的視頻作品，然后向?qū)W生介紹著名童話作家“安徒生”，然后在課上向?qū)W生推薦幾部安徒生的其他童話作品，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，在學(xué)生閱讀結(jié)束以后向?qū)W生簡要介紹作家“安徒生”的生平往事，充分激發(fā)學(xué)生對作者的好奇，引導(dǎo)其自主閱讀他的其他作品。利用這種方式，一方面可以讓學(xué)生產(chǎn)生對整本書閱讀的興趣，另一方面也可以讓學(xué)生在其中學(xué)習(xí)主人公身上的優(yōu)秀品質(zhì)。

（二）借助題材主題，開展比較閱讀

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，只有培養(yǎng)良好的閱讀能力，才能讓學(xué)生積累更多的素材、學(xué)習(xí)更多的寫作技巧，為寫作水平的提升奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的語文作文教學(xué)模式下，學(xué)生都是機械性、盲目性地背誦寫作模板，這樣學(xué)生寫出來的文章從題材上都是一個樣子，完全沒有創(chuàng)新性，學(xué)生也是想到什么寫什么，整個的寫作思路完全沒有布局性和條理性，很難吸引讀者。通過運用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生從對文章的分析 、知識的重構(gòu)等方面尋找寫作的元素，進而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，掌握寫作的技巧和方式。

例如，在進行三年級上冊《秋天的雨》這一文章教學(xué)過程中，教師首先要讓學(xué)生對文章進行詳細(xì)的閱讀，標(biāo)注相關(guān)的思路點，閱讀完成過后，學(xué)生對自己的標(biāo)注進行整合，通過學(xué)生對文章框架構(gòu)造，學(xué)生就會對寫作的順序性進行把握。然后在為學(xué)生選取類似的文章進行閱讀。最后，根據(jù)學(xué)生的閱讀效果開展寫作練習(xí)，學(xué)生寫作的思路就會變得更具邏輯性和文采性。以文章題材為主題，進行對比性閱讀，可以讓學(xué)生明確閱讀的重點內(nèi)容，掌握文章的整體框架，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，并有效提高學(xué)生的寫作水平。

（三）借助標(biāo)注閱讀，增強思想感悟

小學(xué)階段的學(xué)生，在上課時經(jīng)常會出現(xiàn)注意力不集中現(xiàn)象，在進行課文閱讀時，讀完之后對文章具體內(nèi)容沒有印象沒有自己的感想，從而也就無法對文章中的優(yōu)美片段進行積累和分享。因此，在閱讀的過程中，要讓學(xué)生形成一個邊閱讀邊思考的思路，即開展標(biāo)注式閱讀，通過標(biāo)記的閱讀方式引導(dǎo)學(xué)生思考、想象，并對文章中的優(yōu)美片段進行及時的摘抄，從而培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生由淺入深地掌握文章內(nèi)涵。

例如，在進行三年級下冊《蜜蜂》的文章學(xué)習(xí)過程中，這一課主要讓學(xué)生對事物進行合理敘事，通過對作者實驗活動的學(xué)習(xí)，了解作者書寫文章的前后邏輯，并在書上將這些邏輯性關(guān)聯(lián)詞進行標(biāo)注。在具體實施過程中，教師還可以組織學(xué)生以小組合作的形式開展文章內(nèi)容的標(biāo)注工作，或者要求學(xué)生之間相互分享自己的想法，闡述為何在這里進行標(biāo)注，而自己通過閱讀收獲的感悟是什么？在這個過程中，教師應(yīng)當(dāng)及時做好指導(dǎo)和糾正工作，及時幫助學(xué)生理清文章思路，找到文章學(xué)習(xí)方向，通過這樣不斷地訓(xùn)練，以更好地培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣。

總而言之，隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，在小學(xué)階段開展閱讀教學(xué)活動成為當(dāng)前語文教師的主要教學(xué)形式，小學(xué)作為學(xué)生接受基礎(chǔ)教育的階段，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，利用有效地教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。通過科學(xué)有效地教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生更快更有效地接受新知識，以更好的培養(yǎng)學(xué)生思維能力，激發(fā)學(xué)生想象力及創(chuàng)造力，提高學(xué)生閱讀水平，使學(xué)生在閱讀的過程中獲取新的知識以及精神上的滿足，最終切實有效地增強學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)水平。

參考文獻

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