王飛艷

摘要：小學(xué)階段的語文教學(xué)，主要目的在于為學(xué)生的語文素養(yǎng)形成打下良好的基礎(chǔ)，學(xué)生的興趣、主動性、語文思維、意識、習(xí)慣都是重點培養(yǎng)的要素。但是在傳統(tǒng)的語文教學(xué)當(dāng)中，老師始終處于主導(dǎo)地位， 對于學(xué)生的個體能動性調(diào)動和開發(fā)不足，這樣教學(xué)模式的問題也十分的突出，影響了課堂教學(xué)的有效性實現(xiàn)，為此引入新型的教學(xué)理念，把適合現(xiàn)代教育課堂要求的小組合作方法應(yīng)用到小學(xué)課堂當(dāng)中，能夠顯著的化解傳統(tǒng)語文課堂存在的劣勢，教育工作者要加強該方法的研究和運用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;小組合作;激發(fā);運用

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-354

引言

在當(dāng)前素質(zhì)教育改革縱深推進的背景下，新課程標準已經(jīng)在全國范圍內(nèi)實施，其中對一些新的教育理念、思想、方法也被鼓勵運用到課堂教學(xué)之中，而小組合作學(xué)習(xí)法就是其中之一，該方法突出學(xué)生主體性教學(xué)理念，適合新課改的轉(zhuǎn)型方向，能夠在基礎(chǔ)教育階段發(fā)揮較為特色化的優(yōu)勢。

一、 以情景創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)，促進學(xué)生合作意愿

當(dāng)前很多老師也已經(jīng)開始嘗試采用合作教學(xué)模式。不同老師因為教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生特點的不同，所以在方式手段上也存在著差異性。在合作學(xué)習(xí)應(yīng)用實踐當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)，語文課堂還存在著學(xué)生主動積極性不強，學(xué)習(xí)意愿不高，氛圍不夠濃厚等問題。很多小組合作都是由老師全程主導(dǎo)，學(xué)生只是機械被動的參與。在合作過程，中學(xué)生的注意力也無法有效地集中，思維經(jīng)常會被其他的外部事物所打斷。究其原因，合作學(xué)習(xí)的吸引力不強是主要問題，沒有迎合小學(xué)生的身心特點和需要。為此，在小組合作設(shè)計之前，應(yīng)當(dāng)把提升小學(xué)生的興趣點作為前提條件，盡量以更加多樣和新鮮的方式來吸引他們的注意力，把握好學(xué)生的心理，以他們喜聞樂見的形式組織小組合作，從而進一步提振學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓語文課堂更加的活躍，把語文要素更好的融入到小組活動中。

以統(tǒng)編版教材中的經(jīng)典文章《玲玲的畫》 的教學(xué)為例，老師可以創(chuàng)造一個簡單情景，讓學(xué)生具備有代入感，同學(xué)們喜歡畫畫嗎，假設(shè)你在作畫的途中，一不小心把顏料撒到了衣服上，應(yīng)該怎么辦呢？我相信大家都是聰明的孩子一定有辦法化解，這時可以開展第一次的小組合作，讓學(xué)生共同討論好的辦法，之后，老師不作評價，而是拋出第二個問題，大家想不想知道文章中的小朋友是怎樣做的的呢？引導(dǎo)學(xué)生先去獨立的瀏覽文章，學(xué)生是在明晰主題的情況下閱讀，有了明晰的線索，經(jīng)過了之前的小組討論，有了一定的思維路徑，能夠和作者產(chǎn)生共鳴，不斷升華。

二、 組別設(shè)置合理，以競爭促合作

小組合作的另一個重要價值在于能夠激發(fā)學(xué)生的團體意識和集體榮譽感，讓學(xué)生在團結(jié)協(xié)作中去提升個人的能力，使得個人的收獲和集體的利益相互融合促進。學(xué)生的這種任務(wù)使命感和責(zé)任感，要通過老師的小學(xué)合作環(huán)節(jié)設(shè)計過程來有效的激發(fā)出來。老師在組別的設(shè)置中，要注重兩個方面，一方面要發(fā)揮每個學(xué)生個體的主觀能動性，體現(xiàn)其個人的價值所在，另一方面也要注重培養(yǎng)學(xué)生之間的配合寫作能力，體現(xiàn)出來團隊的整體利益。并且以團隊間相互競爭的方式，激發(fā)每個團隊成員的競爭意識和組織榮譽感，在獲得成功的時候，更能夠享受其中的喜悅，讓學(xué)習(xí)的獲得感進一步提升。為此，小組成員的實力上，各團隊之間應(yīng)當(dāng)是相對的均衡，每個成員在個性特點上具有一定的差異性，能照顧到每位學(xué)生的情緒和想法，他們的個性能力在競爭性的任務(wù)對抗中充分的展示出來，同學(xué)之間也能建立更加深厚的情感，凝心聚力，互幫互助。

比如在統(tǒng)編版教材中《火燒云》的課文教學(xué)中，有很多的生詞生字，突破這些任務(wù)，學(xué)生才能順利的讀懂文章。為此，老師可以將學(xué)生進行分組，把生詞的學(xué)習(xí)任務(wù)安排到每個小組，并且設(shè)立任務(wù)目標，組織一場競賽，哪個組如果率先掌握了字詞，就能獲得一定的獎勵。之后，想讓學(xué)生在組內(nèi)進行討論，把紅彤彤、金燦燦這樣的詞匯都羅列出來，編制清單，讓小組去思考攻破的方法，再對照列表逐一攻克。再例如可以通小組合作的方式去讓學(xué)生掌握常用的比喻、對比、夸張等修辭手法，同時分析修辭手法的應(yīng)用價值所在，每個小組派一名代表發(fā)言，展示，其他同學(xué)進行評價，評分，在這樣的氛圍中，來增強學(xué)生的寫作和表達能力。把主體教學(xué)的理念也在這一過程中得到了有效的落實。

三、 健全評價方式，激發(fā)學(xué)生動能

教學(xué)評價對于小組合作具有導(dǎo)向性，評價對于學(xué)生的積極性和思想狀態(tài)影響極為深遠，所以在小組合作評價中，老師要主動評價、多以鼓勵和激勵為主，堅持客觀公正和靈活多元相結(jié)合，讓學(xué)生在正向的作用下，持續(xù)提升個人語文學(xué)習(xí)能力。以《村居》這篇文章的教學(xué)為例，老師可以在小組合作時布置一項開放式任務(wù)，每個小組模仿文章風(fēng)格，創(chuàng)作一首五言詩，老師可以借助于校園廣播等平臺，展示小組成果，讓學(xué)生都有機會彰顯風(fēng)采能力，激發(fā)他們的合作學(xué)習(xí)動力。

四、結(jié)束語

由此可見，對于小學(xué)語文來說，合作教學(xué)法，可以讓語文知識更有效的滲透到小學(xué)生當(dāng)中，與他們的身心特點相結(jié)合，做到了潛移默化、春風(fēng)化雨，同時也發(fā)揮了學(xué)生潛力，讓老師能夠照顧到每個學(xué)生。

參考文獻

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