胡永超

摘要：合作學習是指學生按照固定的人數(shù)分組，在一定的學習目標引領(lǐng)下，開發(fā)各自的腦筋，借由集體的討論和智慧，在教師的補充和幫助下，共同完成學習任務(wù)，獲取學習成果的形式，在小學英語的教學過程中，這樣的學習模式可以幫助學生在更加舒暢的環(huán)境中消除對陌生語言陌生知識的抵觸感，并在交流討論中學習新的方法和經(jīng)驗，學生所收獲的不僅限于單個的學習目標，更在于學習習慣和思維的發(fā)展，是助力學生在英語學習道路上走的更長遠更穩(wěn)健的有益推手。

關(guān)鍵詞：小學英語;合作學習;設(shè)計方法

一、引言

國內(nèi)課堂環(huán)境的布置和學生成長環(huán)境的影響，導致學生在學習過程中不習慣與他人共同商討和研究，教師也習慣了以學生個體為教學單位，針對每一個人進行學習任務(wù)的分配和指導，學生一個人研究問題解決問題，一個人學習知識消化知識，雖然獨立性足夠，但協(xié)作性不強，遇到解決不了的難題也容易困在固化思維里找不到出口，而合作學習的優(yōu)勢卻可以充分彌補個人學習過程中顯露的不足之處，學生在合作中研究共同的任務(wù)，運轉(zhuǎn)腦筋，找出完成任務(wù)的突破口和解題方向，交流心得，互相借鑒學習方法，用共同的智慧和努力充實自己，是協(xié)同提高進步的有效手段，所以教師要善用合作學習的模式，布置適合的學習任務(wù)，幫助學生學會在集體學習中收獲更有利的結(jié)果。

二、開展合作學習對小學英語教學的積極作用

（一）有利于調(diào)動課堂氛圍，激勵學生積極學習

小學生在成長的初級階段，是非常容易受到外部環(huán)境的干擾和影響的，消極倦怠的氛圍會讓認真聽講的學生慢慢產(chǎn)生惰性，正面活潑的氛圍會帶動學習興致缺失的學生積極學習，而合作學習形成的氛圍正是后者，學生在解讀任務(wù)時熱烈討論，在尋找答案時積極探索，這樣活潑生動的課堂會刺激學生融入學習的愿望，會鞭策學生認真努力的融入集體生活，可以帶動所有學生認真學習，發(fā)憤圖強。

（二）有利于引導學生彼此借鑒彼此學習，共同成長

個人的力量是有限的，無論是在處理社會生活事物還是在處理學習生活事物的時候，因為每個人的閱歷和經(jīng)驗，讀過的書走過的路都是不同的，也是有限的，但如果可以將這些融合到一起，就可以組成一個更為廣闊的天地，這也是合作學習優(yōu)勢的來源，學生在看待問題時不同的思維方向，不同的知識架構(gòu)，不同的方式方法，都可以擴展他人的眼界和思路，合作學習的成員們在討論中彼此借鑒經(jīng)驗，彼此學習方法，將他人的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自己的感想，化作自己成長的養(yǎng)分，在學習中共同提高。

三、設(shè)計小學英語合作學習任務(wù)的幾點建議

（一）在創(chuàng)設(shè)的場景中引導學生合作學習

要想取得合作學習的成功，先決條件就是學習任務(wù)的設(shè)定要科學嚴謹，目標明確，而對于英語學科來講，合作學習的任務(wù)也盡量貼近學生的生活，在學習討論中幫助學生分析生活現(xiàn)象，嘗試解決不同問題的不同方法和方向。

例如，在教學“What’s the Weather like Today”的時候，教師就可以將學生分成任務(wù)小組，假設(shè)學生是天氣預報播報員，在準備今天的電視節(jié)目，節(jié)目開始前必須收集實時天氣信息，各小組自行完善信息內(nèi)容，注意回想自己看到的天氣預報都包含哪些要素，有哪部分的對比分析，各小組可以以學生所在地區(qū)為播報對象，信息準備完成后就可以進行錄制節(jié)目的練習，并示意教師本小組已經(jīng)完成本階段的任務(wù)，教師在各小組均完成后請小組自愿展示，其他學生可以隨時補充和更正信息，也可以分享自己的經(jīng)驗。

（二）注重合作學習任務(wù)的趣味性

合作學習是小學英語教學中必不可少的過程，通過合作學習可以引導學生開發(fā)思維，拓展自己的眼界和學習范圍，但是學生參加合作學習的踴躍性需要靠教師來調(diào)動，教師要注重合作學習任務(wù)中的趣味性和有效性，引導學生主動參與活動，主動參與教學。學習任務(wù)的趣味性可以從學生的身邊入手，從學生關(guān)注的事件，學生的個人愛好等等方面開始著手進行準備，吸引學生主動參與到合作學習任務(wù)中，并且能夠在任務(wù)中發(fā)揮自己的主觀能動性。

例如，在教學“What would you like？”的時侯，在學生進行本節(jié)課的學習過程中，教師可以先引導學生自行翻閱熟悉教材，找出教材中自己認為本課的知識重點和知識難點，教師再根據(jù)學生的的自行學習情況進行補充更新或者是更正，然后將學生分成每4人為一組的小組進行討論和學習，請學生自行比量出本組成員中身高的差異或優(yōu)勢，請身高較高的同學分享自己在生活中日常鍛煉飲食的習慣，并試著找出自己在成長過程中的趣事和大家分享。

（三）多角度評價學生合作學習任務(wù)的完成情況

對于小學生而言，學習過程中樹立的自信和培養(yǎng)的語言學習習慣是非常重要的，教師要在教學中注重對學生學習自信培養(yǎng)和鼓勵，例如在進行合作小組學習時，教師可以對合作小組學習的結(jié)果進行多角度多維度的科學評價，不光注重學習任務(wù)的本身，也要注重整個學習任務(wù)過程中，學生對于活動參與積極性的把握，對于自身能力鍛煉的積極性，對于表現(xiàn)積極踴躍的學生，適當予以鼓勵或獎勵，引導學生在接下來的合作學習中繼續(xù)努力。

例如，在教學“At the farm”的時候，教師可以先將學生分成學習合作小組，彼此分享各自在學習中對具體學科的簡單認知，自己的喜好，喜好的原因，自己作出評價的角度等信息，然后再將反饋信息進行總結(jié)和歸納，在教師對提交結(jié)果進行分析的過程中，要注重學生個人情況反饋的集中管理，對學生隱私的保護，除此之外，在對結(jié)果進行評價的時候，也要從多方面進行考慮，如總結(jié)的全面性、個性特，再到對于學習知識的邏輯性分析等角度多方面考量，鼓勵學生大膽提出意見。

四、結(jié)語

綜上所述，合作小組開展的學習和討論是小學英語課堂教學中必不可少的部分，教師要學會引導學生積極參與合作學習，并在合作學習的過程中實現(xiàn)自己對語言理論知識的認知，實踐自己對知識的應(yīng)用，并在合作學習過程中不斷吸取其他學生的優(yōu)秀經(jīng)驗，用于補充自身的知識。

參考文獻：

[1] 徐婷婷. 小學英語教學中優(yōu)化小組合作教學方法探析[J]. 科普童話， 2019， 000（003）：34.

[2] 李向榮. 例談小學英語合作學習任務(wù)的有效設(shè)計[J]. 新課程研究：中旬， 2019， 498（01）：115-116.

[3] 秦安羊. 小學英語小組合作學習任務(wù)設(shè)計的探究[J]. 人文之友， 2019， 000（004）：199.