代利娟

摘要：伴隨我國(guó)教育的改革，幼兒園教育身為基礎(chǔ)教育，其受重視度日益升高。基于幼兒認(rèn)識(shí)能力及學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，均需要教師予以合理的指導(dǎo)和培養(yǎng)，才能使其得以不斷地發(fā)展，而這就需要教學(xué)人員設(shè)計(jì)科學(xué)的集體教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)有效的互動(dòng)和言語(yǔ)引導(dǎo)，才能為幼兒的日后成長(zhǎng)奠定下扎實(shí)的基礎(chǔ)。本文對(duì)幼兒園科學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中的幼師幼言語(yǔ)互動(dòng)展開(kāi)了探析，并基礎(chǔ)了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園;集體教學(xué)活動(dòng);言語(yǔ)互動(dòng)

引言

幼兒園教育多以集體教學(xué)活動(dòng)為主要組織形式，旨在于能夠引領(lǐng)幼兒不斷學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)以及感知事物，提高自身的認(rèn)知能力和思維能力。而想要教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效得以發(fā)揮，則需要教學(xué)者構(gòu)建和諧的師幼關(guān)系，緊抓幼兒的內(nèi)需，加之，此階段正是其語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵期，通過(guò)有效的言語(yǔ)互動(dòng)能夠提高教學(xué)效率，亦能充分鍛煉他們的語(yǔ)言思維，以及提升學(xué)習(xí)積極性，繼而實(shí)現(xiàn)幼兒教學(xué)的效用。故而，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重言語(yǔ)的合理運(yùn)用，設(shè)計(jì)科學(xué)的集體活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

一、精心設(shè)問(wèn)，引發(fā)思考

在開(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，幼師的發(fā)問(wèn)方式異常重要，可以說(shuō)有效的提問(wèn)不僅影響著教學(xué)效果，同時(shí)亦關(guān)系到幼兒思維能力的發(fā)展。首先，老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要注重明晰性和指向性，同時(shí)要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，諸如在開(kāi)展藝術(shù)活動(dòng)時(shí)，想要提高語(yǔ)言互動(dòng)的有效性，即可以從舞蹈或美術(shù)作品的視角上發(fā)問(wèn)：“小朋友們，你們看到了什么啊？”以此簡(jiǎn)單明了的方式讓幼兒說(shuō)出自己的想法。這樣的課堂氛圍更加輕松且具交互性，加之有效問(wèn)題能夠激發(fā)他們的表達(dá)欲望;其次，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，還要考量問(wèn)題的開(kāi)放性，也就是說(shuō)不需要非常標(biāo)準(zhǔn)的答案，允許幼兒能夠展開(kāi)豐富的想象和理解來(lái)進(jìn)行回答。

譬如，在進(jìn)行繪本集體教學(xué)活動(dòng)中，以《灰姑娘》為例，老師如果問(wèn)道：“這個(gè)故事當(dāng)中都有誰(shuí)?。俊薄肮适轮械娜宋锒荚诟墒裁?？”這樣的問(wèn)題偏于封閉性，顯而易見(jiàn)幼兒在回答出有限的問(wèn)題后，其交流性和互動(dòng)性的效果就降低。倘若改為：“孩子們，通過(guò)這個(gè)故事，你們最喜歡里面的哪個(gè)人物呢？”“為什么喜歡呢？”等，通過(guò)這種開(kāi)放式問(wèn)題，能夠更有效地激發(fā)他們的回答欲望，鍛煉幼兒的思考能力，使其能夠結(jié)合自己的感知和經(jīng)驗(yàn)對(duì)人物做出一定的判斷和分析，繼而有助于提高他們的參與積極性。

二、耐心傾聽(tīng)，積極回應(yīng)

在幼兒教學(xué)課堂上，身為教學(xué)者，其不僅是提問(wèn)者，更要組好回答者和引導(dǎo)者，只有這樣才能更好地彰顯幼兒的主體性。即教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)幼兒的表達(dá)和提問(wèn)，并予以積極的回應(yīng)，這樣的集體教學(xué)活動(dòng)更具人本化及科學(xué)性，反之，則會(huì)變成老師說(shuō)、幼兒聽(tīng)的單向發(fā)展模式。幼兒本身就對(duì)新鮮事物充滿(mǎn)了好奇和探索欲望，為此，在課堂上不管幼兒的問(wèn)題多么莫名其妙或者不合理，教師都應(yīng)耐心聽(tīng)完和回答，實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話(huà)。

譬如，在語(yǔ)言集體活動(dòng)上，老師以“淘氣的小狗”為主題，并提問(wèn)道：“小朋友們，你們喜歡這只淘氣的小狗嗎？如果是你，你會(huì)怎么做？”有些幼兒會(huì)說(shuō)：“不喜歡，它摔壞了盤(pán)子這樣不對(duì)?！眲t有的幼兒則會(huì)氣憤的說(shuō)道：“這只小狗太討厭了，應(yīng)該把它扔出去，不讓它回來(lái)！”面對(duì)此類(lèi)回答，老師首先要耐心聽(tīng)完他的話(huà)語(yǔ)，并及時(shí)給予回應(yīng)和引導(dǎo)：“如果把小狗扔在外面，那么它就會(huì)變成一只流浪狗，沒(méi)有吃喝，它該怎么辦呢？我們反向想一下，如果你們犯了錯(cuò)，爸爸媽媽也要把握你們?nèi)拥魡?？用這種方法來(lái)解決問(wèn)題真的是最合適的嗎？”通過(guò)該問(wèn)題，老師應(yīng)當(dāng)予以合理的教育和引導(dǎo)，指引幼兒正確看到問(wèn)題，總的來(lái)說(shuō)，在幼兒集體活動(dòng)中，語(yǔ)言互動(dòng)不僅是完成教學(xué)任務(wù)的方式，也是幫助幼兒正確認(rèn)識(shí)和分析問(wèn)題的有效舉措，老師應(yīng)當(dāng)予以重視和正向的回應(yīng)。

三、用心梳理，清晰表達(dá)

基于幼兒的各項(xiàng)能力還處在發(fā)展和水平偏低的狀態(tài)中，教師應(yīng)當(dāng)在集體教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮言語(yǔ)互動(dòng)的效用，運(yùn)用科學(xué)的語(yǔ)言引導(dǎo)，來(lái)幫助他們正確梳理問(wèn)題。同時(shí)，教學(xué)者應(yīng)做出一定的示范，從而鍛煉幼兒的表達(dá)能力。

譬如，在講解《聰明的小雞》這個(gè)故事的時(shí)候，里面的故事情節(jié)起起落落，具有引人讀下去的強(qiáng)烈作用，為此教師可在此特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，展開(kāi)科學(xué)的集體互動(dòng)活動(dòng)，并和她們進(jìn)行有趣的對(duì)話(huà)，以此引領(lǐng)幼兒能夠?qū)⒐适虑楣?jié)予以充分的把握和理解。故而，老師可以先和幼兒來(lái)聊一聊：“小雞和狐貍要進(jìn)行比賽，那么它們會(huì)選擇什么樣的比賽方式呢？最后誰(shuí)會(huì)贏呢？”而后，伴隨故事的閱讀再次提道：“小雞和狐貍分別都比拼了什么樣的本領(lǐng)？結(jié)局如何呢？”前者讓幼兒帶著問(wèn)題去聽(tīng)故事，后者幫助幼兒對(duì)故事情節(jié)展開(kāi)梳理和分析，繼而理清故事的思路，有助于提高他們的表達(dá)能力。

總結(jié)

總之，在幼兒集體教學(xué)中，教師應(yīng)借助有效的言語(yǔ)互動(dòng)方式，來(lái)拉近和幼兒的距離，產(chǎn)生高效的教學(xué)效果。而這個(gè)教學(xué)模式還需不斷的實(shí)踐和摸索，才能逐漸為幼兒提供更加科學(xué)、適宜的教學(xué)方案，提供師幼互動(dòng)性促進(jìn)他們的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 詹潔玲. 探索幼兒園小班集體教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在的問(wèn)題及優(yōu)化策略[J]. 新課程.綜合， 2019， 000（009）：P.36-36.

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