高中英語學困生形成原因及轉化的有效策略研究

鄭華鋒

摘 要：在世界朝著多元化方向發(fā)展的今天，學生的英語素養(yǎng)直接影響著學生的成長和發(fā)展。尤其是在素質教育理念提出之后，教師有必要結合學困生的發(fā)展情況，探索學困生形成的原因，幫助他們找回自信，繼而提高教學活動開展的有效性?；诖?，本文將結合高中英語學困生形成的原因分析，具體闡述學困生的轉化策略，以期能夠為高中英語教學添磚增瓦。

關鍵詞：高中英語;學困生;形成原因;轉化策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）28-0075-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.037

英語作為學生打開世界大門的鑰匙，在高中學習中有重要的作用。但是在實踐教學中卻發(fā)現，并不是每一名學生都能夠對英語學習充滿興趣，部分學生在學習中消極怠工，并逐漸走入學困生的行列。為滿足素質教育的要求，促進學困生的健康發(fā)展，在高中英語教學中，教師一定要秉持“一個也不能少”的基本理念，對教學的內容引起高度重視，并在進一步探究中分析高中英語教學中學困生形成的原因，從而逐步將學生拉出學困生的行列。

一、高中英語學困生形成的原因

（一）英語基礎薄弱

在學習生涯中，大部分學生從小學就開始接觸英語知識。但是并不是每一階段學生都能夠充分掌握知識要點，加上有些學生在出現問題的時候不及時解決，在日積月累下這些問題就會逐漸轉變?yōu)閷W生學習路上的絆腳石，阻礙學生前進的腳步，導致學生的英語知識非常薄弱，限制著學生的學習和成長。如果基礎知識掌握得不理想，學生在英語學習的路上就會越來越吃力，進而逐漸產生倦怠情緒，影響著學生的學習狀態(tài)，導致學生發(fā)展成為學困生。

（二）學習興趣不足

興趣是學生學習英語知識的驅動力，但是在高中英語教學中，經常會受到多方面因素的影響，導致學生學習興趣不足，教學效果不理想。當學生喪失了學習的積極性，內在驅動力也不足的時候，想要讓學生在教師的引導下按部就班地學習和掌握英語知識就成為難上加難的事情。甚至有部分學生認為學習英語知識是一件非常痛苦的事情，因此，學生的英語成績也會在學習興趣欠缺的前提下逐漸下降，再加上高中階段學習其他學科的學習壓力比較大，學生會在這些因素的影響下逐漸轉變?yōu)橛⒄Z學困生。

（三）學習方法欠缺

良好的學習方法是保證學生英語學習效果的重要因素，但是在高中英語教學中，很多學生在學習英語的時候欠缺適合自己的學習方法。在這樣的情況下，即使老師布置一點學習任務，對這部分學生而言都是很難完成的艱巨的任務。在畏難心理的影響下，這些學生逐漸踏入學困生的行列。此外，還有一部分學生雖然在學習英語知識的時候非?？炭?，但是在出現問題之后不注重總結和思考，導致投入大量的時間學習卻只能收到比較小的學習成效。在這樣的情況下，學生長期的付出收獲甚微，積極性逐漸被消磨殆盡，也會發(fā)展成為學困生。

（四）欠缺學習氛圍

在經濟全球化發(fā)展的今天，高中階段學習英語知識不僅僅是學生參加高考的要求，還直接關系到學生今后的成長和發(fā)展方向。但是，學生身處的家庭環(huán)境不同，學習背景不一，有部分學生是異地借讀，甚至還有部分學生由于父母外出打工只能寄宿在爺爺、奶奶或者姥姥、姥爺家里，在這樣的情況下，很難為學生提供適合英語學習的環(huán)境。與此同時，學生在日常生活中也欠缺英語學習的氛圍。這種環(huán)境限制了學生的英語學習，學習的動力逐漸喪失，學生將逐漸成為學困生。

二、高中英語學困生轉化的策略

（一）因材施教引導，打好學習基礎

導致學生成為學困生的原因是多種多樣的，因此，在學困生轉變的過程中，教師也需要打破傳統(tǒng)的教學模式，積極主動地融入多種模式開展教學引導，抓好技能訓練，從而因材施教組織學生分析探究，繼而幫助學生掌握知識的要點，并在進一步探究中逐步優(yōu)化教學的內容，并結合學困生的發(fā)展情況找出適合學困生個體發(fā)展的方向，在進一步引導和探究的過程中為學生提供更多適合其發(fā)展的教學引導方法，從而在針對性的引導中，幫助學困生打好學習的基礎，并在教師的逐步引導中逐漸幫助他們走出學困生的隊伍。

在教學的過程中，為了調動學困生參與課堂學習的積極性，充實課堂教學的內容，教師可以從課堂導入入手，從單詞、句型、詞語意思分析等多個視角探究，將教學內容制作成不同微課，供不同階段的學困生在課前學習并觀看。其中，面對基礎知識非常薄弱的學困生，可以通過小故事或者小游戲的方式導入學習內容，然后再結合學困生的發(fā)展情況做進一步探究，從而在幫助學困生積極思考探討的過程中，吸引學困生的注意力。針對語音不過關的學困生，可以從26個字母和48音標入手，從最基礎的元素引導，并適當穿插一些單詞，逐漸幫助學困生找回學習英語的自信。在教師結合學困生的實際情況開展教學引導的過程中，學困生逐漸找回了學習的自信心，并在教師的進一步引導中開始主動學習英語知識，為學困生的轉變打下良好的基礎。

（二）融入多種方法，激發(fā)學習興趣

據統(tǒng)計發(fā)現，大部分學困生都沒有掌握良好的學習方法，學習興趣不足，繼而導致學習效果不理想。因此，在開展教學的過程中，教師有必要綜合學困生的實際情況分析，主動探索多種教學方式指導學困生，不斷優(yōu)化教學內容，在多種教學方式的引導中，激發(fā)學困生的學習興趣，調動學困生學習的積極性。當學困生在教師科學的引導中產生學習的自信心后，教師再結合基礎性的內容展開教學引導，就可以幫助學困生轉變學習的不良狀態(tài)，繼而收獲良好的教學效果。

為了激發(fā)學困生的學習興趣，在教學開始階段，教師可以借助多樣化的方法吸引學困生的注意力，引導學困生主動走進課堂學習中。情境教學法就是一種比較有效的模式，在教學階段，可以結合教學的目標創(chuàng)設教學情境，鼓勵學困生主動學習英語知識。在情境教學法的吸引下，原本被動學習的學困生的學習興趣得到激發(fā)，這時，教師只需要順勢傳授一些基礎的知識和內容，就可以讓學困生逐漸掌握本課的單詞和句式。再如，還可以結合小組合作模式開展教學引導。實踐中，教師可以綜合“組間同質、組內異質”的規(guī)則劃分學習小組，并融入小組合作學習法引導學生小組探討分析。在結合小組合作教學法引導下，學困生可以被教學內容吸引，并在其他同學的幫助下思考探討，從而調動學困生思考的積極性，讓學困生在合作探討中體會到學習的樂趣，并開始主動學習英語知識，掌握學習的要點。