桑麗珠

摘 要：任何一項(xiàng)教育工作的本質(zhì)目標(biāo)都是讓學(xué)生在日后學(xué)習(xí)和工作中靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題，也就是將知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)情景當(dāng)中。因此，在情景教學(xué)模式下講授知識(shí)極其必要，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對于知識(shí)的理解，還能為后續(xù)運(yùn)用奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。文章立足于此，從生活化角度出發(fā)，圍繞如何在小學(xué)英語教育工作中落實(shí)情景教學(xué)展開分析并提出轉(zhuǎn)變觀念為先、注意觀察生活、還原生活情景等策略，以供同仁參考之用。

關(guān)鍵詞：生活化理念;小學(xué)英語;情景教學(xué);實(shí)踐策略

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）28-0147-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.073

一直以來，在基礎(chǔ)課程教育體系結(jié)構(gòu)當(dāng)中，英語都占據(jù)著不可動(dòng)搖的一席之地，并伴隨著新課改的不斷深入和社會(huì)的進(jìn)步得到了越來越廣泛的關(guān)注，已然成為小學(xué)教育工作中備受重視的一門學(xué)科。與此同時(shí)，新課改還提出了“讓教學(xué)貼近生活”的教育理念，強(qiáng)調(diào)教師在新的人才培養(yǎng)環(huán)境中應(yīng)借助生活化教學(xué)手段和情景教學(xué)方式盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)融學(xué)習(xí)與實(shí)踐為一體的學(xué)習(xí)環(huán)境，以便更好地促進(jìn)他們成長。因此，從現(xiàn)存問題出發(fā)探究“如何創(chuàng)設(shè)生活化的小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)”迫在眉睫。

一、傳統(tǒng)教學(xué)難題和生活化小學(xué)英語情景教學(xué)優(yōu)勢

由于長時(shí)間處于中式生活環(huán)境中，缺乏在生活中了解并運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)，小學(xué)生在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)運(yùn)用中式思維理解英語的表現(xiàn)，進(jìn)而無法對英語內(nèi)容形成正確理解。久而久之，他們產(chǎn)生了消極學(xué)習(xí)體驗(yàn)，逐漸降低了學(xué)習(xí)興趣。而構(gòu)建生活化情景教學(xué)，不斷在生活中向?qū)W生滲透英語信息，可以在無形中實(shí)現(xiàn)對其思維的培養(yǎng)，讓他們形成一定英語思維。如此，運(yùn)用英式思維理解英語，逐漸在思考中發(fā)現(xiàn)英語的樂趣和英語在生活中的應(yīng)用價(jià)值，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然會(huì)大幅提高。隨著興趣的提高和思維的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性會(huì)得到增強(qiáng)以及學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)得到優(yōu)化。

二、生活化小學(xué)英語情景教學(xué)策略

（一）注意觀察生活，主動(dòng)尋找英語學(xué)習(xí)元素

學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)的所有知識(shí)，都能在現(xiàn)實(shí)生活中找到原型，這是新課標(biāo)之所以會(huì)對教師提出“創(chuàng)設(shè)生活情景以更好地支持教育工作”要求的原因。換言之，知識(shí)源于生活，不斷觀察生活并從中尋找與所學(xué)知識(shí)有關(guān)的信息，能夠幫助學(xué)生更迅速地掌握相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)還可以讓他們在明確生活與知識(shí)的緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)上意識(shí)到學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容的重要意義，形成對于該項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的深層熱愛和積極參與態(tài)度。這也就意味著，通過創(chuàng)設(shè)生活化的小學(xué)英語情景教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生探究英語知識(shí)。教師還可以培養(yǎng)學(xué)生注意觀察生活的習(xí)慣，引導(dǎo)他們在生活情景中尋找英語元素，如道路指示牌中的英語、進(jìn)口食品上的英文包裝等[1]。如此，在真實(shí)的生活情景中發(fā)現(xiàn)英語的存在痕跡，并將對相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生的疑問帶到課堂之上，與教師一同討論問題，學(xué)生不僅可以提高發(fā)現(xiàn)英語和思考的能力，還能豐富自身知識(shí)體系，并在一定程度上因發(fā)現(xiàn)了學(xué)英語的重要意義而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。而無論是上述哪一項(xiàng)改變，都能促進(jìn)他們在英語學(xué)習(xí)范疇的積極成長。

（二）創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情景，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)

小學(xué)階段的英語教學(xué)活動(dòng)大多數(shù)時(shí)候都是在課堂上完成的，也就意味著，想要讓生活化情景教學(xué)取得更理想的效果，必須重視對于課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，尤其是新知導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情景創(chuàng)設(shè)。通過合理的情景引導(dǎo)，讓學(xué)生在正式探究知識(shí)之前對新知形成一定了解和認(rèn)識(shí)，能夠幫助他們變“陌生”為“熟悉”，進(jìn)而使其在短時(shí)間內(nèi)迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而過往的小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)之所以會(huì)出現(xiàn)效率低下、質(zhì)量不高的情況，與缺乏有效的課前導(dǎo)入有著密不可分的關(guān)系——一些教師并未在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情景，只是在課堂上直接帶領(lǐng)學(xué)生在更深層次的情景中探索知識(shí)。如此，學(xué)生與知識(shí)之間依舊存在著一定“陌生感”，以至于他們無法很好地理解相關(guān)內(nèi)容。因此，在新的模式下，教師在創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景時(shí)，一定要注意對于導(dǎo)入情景的創(chuàng)設(shè)，借助學(xué)生熟悉的生活元素，通過多媒體等工具將新知以簡單明了、趣味生動(dòng)的生活化形態(tài)展示出來，引導(dǎo)學(xué)生觀察并感受。這樣一來，提前明確了“接下來要學(xué)什么”，學(xué)生的準(zhǔn)備更加充分，他們自然會(huì)在之后有更加突出的表現(xiàn)。

（三）圍繞生活提問，借助問題情景引導(dǎo)思考

以問答為主的課堂互動(dòng)一直以來都是活躍教學(xué)與學(xué)習(xí)氛圍的有效手段，也是促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)、深入掌握所學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵工具。學(xué)生圍繞教師提出的問題展開思考的過程，本質(zhì)上來說就是一個(gè)深入學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，既能活躍他們的英語思維，又能加深他們對于所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。尤其是在回答出正確答案之后，學(xué)生會(huì)建立起更加堅(jiān)定的學(xué)習(xí)自信，這可以使他們在日后有更加積極的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和收獲[2]。因此，我們有充分的理由認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情景是新模式下小學(xué)英語教師必須要完成的一項(xiàng)工作。教師可以結(jié)合自身對于教材知識(shí)的分析和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握，在生活中尋找能夠支持提問的英語元素，并在課堂上將其以問題的形式提出。如此，生活化元素的融合在無形中降低了學(xué)生理解問題的難度，學(xué)生可以結(jié)合在生活情景中經(jīng)歷相關(guān)事件的具體經(jīng)驗(yàn)思考問題，這也能讓他們更迅速地發(fā)現(xiàn)答案并更準(zhǔn)確地用英語將答案表達(dá)出來。

（四）設(shè)計(jì)討論話題，深入創(chuàng)設(shè)生生互動(dòng)情景

雖然問答能夠起到一定促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的作用，但為營造更加輕松的生活化、情景化英語學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)計(jì)生生互動(dòng)話題也是必不可少的。在傳統(tǒng)的教育環(huán)境中，由于教師受“應(yīng)試”思維影響過多，往往會(huì)將自身視為教學(xué)活動(dòng)的“主導(dǎo)者”，他們經(jīng)常會(huì)從自身觀點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)生活化問題、創(chuàng)設(shè)情景，致使問題情景與學(xué)生水平極不相符，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對知識(shí)的思考，甚至打擊了他們的學(xué)習(xí)自信。最終，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“不再愿積極參與師生問答互動(dòng)”的消極表現(xiàn)，而設(shè)計(jì)“生生互動(dòng)討論話題”可以解決上述問題。教師可以從生活實(shí)際和學(xué)生的興趣指向出發(fā)，綜合設(shè)計(jì)適合他們獨(dú)立討論的英語問題并在課堂基礎(chǔ)教學(xué)結(jié)束后拋出，鼓勵(lì)學(xué)生相互討論。這樣一來，在同齡人面前放下“怕說不好”“怕說錯(cuò)”的戒備，課堂互動(dòng)氛圍更加輕松，學(xué)生可以圍繞生活化英語話題展開更“自由”的討論，其學(xué)習(xí)效果也會(huì)在熱烈的討論中得到增強(qiáng)。