基于陶行知創(chuàng)造教育思想的幼兒美術教學策略探析

摘? 要：幼兒時期是孩子智力發(fā)展最為迅速的一個時期，處于此時期的幼兒常常表現出精力充沛、好奇心強等特點，本文從陶行知“創(chuàng)造教育”思想概述出發(fā)，根據其思想對于幼兒美術教學的意義，對陶行知“創(chuàng)造教育”思想下的幼兒美術教學策略進行了深入探析，以期對更好地進行幼兒美術教學提供相關地理論思考。

關鍵詞：陶行知;創(chuàng)造教育;教學策略;幼兒美術

引言：在我國當前幼兒教育中，還存在許多方面的問題，在家長方面，雖然其意識到要從小就培養(yǎng)幼兒的繪畫能力，但在很多時候，家長難以理解孩子的審美思維，常用成人審美對孩子作品進行評價，從而影響孩子積極性，教育機構方面，還存在聘用不合格幼兒美術教師的情況，導致孩子難以學到系統(tǒng)的繪畫知識。

一、陶行知“創(chuàng)造教育”思想概述

創(chuàng)造教育是由我國偉大的教育家陶行知先生提出的，其理論內容涉及六大解放，例如，雙眼解放、大腦解放、雙手解放、嘴巴解放以及孩子的時間與空間解放等，以此來實現通過解放幼兒天性來開發(fā)其智力的最終目標，起到陶冶幼兒性情，促進其主動積極思考的作用，從而突破傳統(tǒng)幼兒美術教育上的教學模式，更好地培養(yǎng)其藝術創(chuàng)造力^[1]。

二、陶行知“創(chuàng)造教育”思想對于幼兒美術教學的意義

陶行知先生的創(chuàng)造教育思想對于幼兒美術教學來說具有重要意義。通過解放孩子在各方面的影響因素，鼓勵幼兒大膽畫出自己想畫的東西，說出想表達的話語，使孩子可以用最為直觀的方式來接觸感受這個世界，用自己的手來畫出自己感受到的世界的本質，使其從傳統(tǒng)成人美術思想的束縛中解脫出來，更好地激發(fā)其想象力。此外，該教育思想還有力的顛覆了傳統(tǒng)幼兒美術教學中不重視孩子動手能力培養(yǎng)的教學理念，為激發(fā)幼兒創(chuàng)造力提供了重要理論支持。

三、探析陶行知“創(chuàng)造教育”思想下的幼兒美術教學策略

（一）重視孩子創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

在陶行知先生“創(chuàng)造教育”的思想下，新時期幼兒美術教學應進行一次全面性的改革，從傳統(tǒng)重視理論識記的幼兒美術教學模式轉變?yōu)橹匾暸囵B(yǎng)孩子創(chuàng)造性思維的教學模式，深入了解孩子在幼兒時期對外界表現出來的興趣，通過開展豐富多樣的幼兒美術活動動，更好地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。過分重視考試的教學方式使孩子在一定程度上失去了學習人生的重要機會，從而造成其對創(chuàng)造缺乏興趣的現象，等到其長大成人時，即便有了可以創(chuàng)造的時間，但是由于應試考試模式的副作用，很難使其再下手來發(fā)揮自己的創(chuàng)造力了。

因此，幼兒美術教師在日常的教學過程中，要激發(fā)孩子對于繪畫線條的興趣，重視鼓勵孩子在美術活動中進行涂涂畫畫，從而引導其運用繪畫來表現自己內心的情感。例如，幼兒美術教師在教學生學習《線條的繪畫》時，需要讓孩子認識到手的動作會直接影響到線條的變化，使其對線條的變化產生興趣，鼓勵其充分發(fā)揮自己的想象力，來進行繪畫創(chuàng)作。班級中繪畫能力相對較弱的學生并不代表其沒有豐富的想象力和認真仔細的觀察力，教師需要對這些同學給予關注和鼓勵。在發(fā)現學生作品中對于線條的掌握還不熟練的情況下，教師可以通過引導法來幫助學生克服自己作品與其他小朋友作品不同的自卑心理，使其充分發(fā)揮自己的想象力，畫自己想畫，說自己想說，以此來增強其對美術繪畫的熱愛，從而創(chuàng)作出更多更好的幼兒美術畫作。

（二）巧用生活經驗，培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維

在進行幼兒美術教學的過程中，教師若想取得良好地教學效果，真正激發(fā)學生的藝術創(chuàng)造力，需要巧用生活經驗，培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維。創(chuàng)造教育也是培養(yǎng)一個民族整體創(chuàng)造力的重要手段，幼兒并非是利用憑空想象來進行美術創(chuàng)作的，而是在外界一些環(huán)境因素的影響下，在其大腦中產生對外界刺激的反映，而加工創(chuàng)作出來的美術作品。因此，教師可以在日常幼兒美術教學時，通過借用學生的生活經驗，來更好地培養(yǎng)其發(fā)散思維，再通過一些正規(guī)的美術教學活動予以發(fā)酵，幫助其創(chuàng)作出一幅幅可以使人眼前一亮的美術作品，從而更好地培養(yǎng)其發(fā)散思維，提高其美術繪畫創(chuàng)作能力。

例如，在學習幼兒美術《我理想的家》繪畫活動中，班級中許多小朋友選用藍天與白云作為自己理想家中的主要背景，這時我發(fā)現有一個梳著兩個小辮子的女生畫的卻是紅色的云，我問她為什么要把白云畫成紅色的呀？她回答說：因為我在家看到太陽下山時的白云就是紅色的，我覺得很美，所以想讓它更紅一點，這樣就會更好看了。她的回答讓我頗有所思，很多時候，通過巧用生活經驗，是可以很好地培養(yǎng)學生們的發(fā)散思維，從而促使其畫出更能表現自己內心真實想法的優(yōu)秀作品。

（三）堅持實踐學習，調動孩子主動創(chuàng)造的積極性

堅持實踐學習，調動孩子主動創(chuàng)造的積極性，可以在很大程度上踐行陶行知先生的“創(chuàng)造教育”思想。例如，幼兒教師在組織“幼兒小組剪紙”美術活動時，要求學生以小組合作的形式來制作一片花海，并將最終作品進行展示。每一組孩子們對這一活動都十分重視，他們先確定花海的整體樣子，然后再剪裁與粘貼，最后再使用蠟筆繪畫藍天、太陽與白云，每一個孩子在動手實踐的過程中都充滿激情，通過小組內部的廣泛交流，孩子們最終成型的美術作品給人們帶來了極大的驚喜^[2]。

結論：綜上所述，探析陶行知“創(chuàng)造教育”思想下的幼兒美術教學策略，有利于幫助孩子更好地學習系統(tǒng)的美術知識，更有利于激發(fā)孩子的創(chuàng)造性、發(fā)散性思維，因此，幼兒美術教師在教學的過程中，要重視孩子創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，通過巧用生活經驗，來培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維，堅持實踐學習，調動孩子主動創(chuàng)造的積極性。

參考文獻：

[1]楊頤梅.淺談陶行知“創(chuàng)造教育”思想在幼兒美術教學中的運用[J].讀與寫（教育教學刊），2018，03：227-228.

[2]潘樂.基于陶行知創(chuàng)造教育思想的幼兒美術教學研究[J].成才之路，2016，12：72-73.

作者簡介：周丹鳳，1991年1月，女，江蘇吳江人，本科，幼兒教育。