張媚芳

【摘要】閱讀是獲取信息的重要途徑，閱讀能力是學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的一種能力，語文教學(xué)的重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感悟能力。減負(fù)增效的時(shí)代背景對(duì)小學(xué)語文的“教”和“學(xué)”都提出了新的要求，一線教師理應(yīng)加以重視，想方設(shè)法將其落到實(shí)處，在努力減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，增加教學(xué)的效率和效果。小學(xué)語文教學(xué)看重的是學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，只有培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，教其掌握一定的閱讀方法，才可以顯著提升學(xué)生的閱讀能力和興趣，為其今后的閱讀學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀能力，減負(fù)增效

一、設(shè)立閱讀目標(biāo)，延展閱讀課堂

語文《新課標(biāo)》要求小學(xué)低段閱讀的目標(biāo)是：讓學(xué)生在喜歡閱讀的基礎(chǔ)上能夠充分感受閱讀的樂趣。同時(shí)也要求培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，適當(dāng)拓展學(xué)生閱讀面，增加閱讀量。所以，小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)和學(xué)生一起設(shè)置閱讀目標(biāo)，并且利用課內(nèi)外時(shí)間拓展閱讀課堂。如教學(xué)《一匹出色的馬》時(shí)，教師可以要求學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案，明確文本閱讀目標(biāo)。同時(shí)利用電腦、手機(jī)等查找和文本有關(guān)的信息資料，學(xué)生可以在明確的閱讀目標(biāo)指引下開展學(xué)習(xí)，真正做到事半功倍，整體提升閱讀課堂教學(xué)成效。此外在課下，教師也可以有針對(duì)性地向?qū)W生推薦一些課外讀物，使閱讀向課后延展。最大限度地開發(fā)課程資源，擴(kuò)展語文學(xué)習(xí)視野。如教學(xué)《小毛蟲》后給學(xué)生推薦《一片樹葉落下來》，主題相近、題材相似的文章，不僅可以讓學(xué)生拓展閱讀，還能進(jìn)行文本對(duì)比閱讀，不斷強(qiáng)化主題化學(xué)習(xí)，打破閱讀的時(shí)空限制。

二、選擇合適的閱讀材料，激發(fā)閱讀興趣

在以往的小學(xué)閱讀教學(xué)課堂中，教師所采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式不僅壓制了小學(xué)生的主體地位，而且也會(huì)導(dǎo)致最終的教學(xué)效果不夠理想。為此，教師則需要打破傳統(tǒng)教學(xué)的思維，采用合適的教學(xué)方法提高小學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師可通過選擇合適的閱讀材料的方式，來激起小學(xué)生主動(dòng)閱讀的好奇心及求知欲。這要求教師在深入挖掘教材內(nèi)容的同時(shí)，還要適當(dāng)選取課外材料加以補(bǔ)充。以《金色的草地》一課為例，這一篇文章描寫的是鄉(xiāng)下窗前的草地給兄弟倆所帶來的生活樂趣，表達(dá)了兄弟倆對(duì)草地的喜愛之情，同時(shí)也體現(xiàn)了人與大自然之間的關(guān)系。整篇文章的情節(jié)描寫都極為真實(shí)和生動(dòng)，字里行間也透露出真誠的情感。將這篇文章作為小學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)的材料，不僅能夠引發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，而且也能夠引導(dǎo)小學(xué)生全身心地投入其中并產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴感。在結(jié)合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師也可以適當(dāng)?shù)匾胍恍┱n外材料，讓小學(xué)生在閱讀與學(xué)習(xí)的過程中感受到閱讀所帶來的樂趣及充實(shí)感。比如，在開展《寓言二則》的閱讀教學(xué)過程中，教師便可從《伊索寓言》中選取幾段素材，讓小學(xué)生在閱讀的過程中感悟生活道理，并將這本書引薦給小學(xué)生，鼓勵(lì)其利用課余時(shí)間進(jìn)行自主閱讀。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)閱讀能力

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境能夠有效提升學(xué)習(xí)成效，激發(fā)閱讀興趣。小學(xué)低年級(jí)的孩子對(duì)事物充滿好奇，充分利用配圖、游戲、表演、角色體驗(yàn)等教學(xué)策略，直觀呈現(xiàn)文本內(nèi)容，讓學(xué)生融情于文，融情于境，從而獲得共情的體驗(yàn)。如教學(xué)《秋天》時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)小松鼠帶大家去秋游的情境，借助小視頻展示秋天樹林的變化以及秋日的天空，讓孩子們直觀感受樹葉黃了、葉子飄落、大雁南飛等秋的特點(diǎn)，體會(huì)秋天之美。同時(shí)配上輕快活潑的樂曲《郊游》，讓學(xué)生在音樂中邁開腳步，隨著小松鼠在藍(lán)天下、在樹林愉快地嬉戲，感知對(duì)秋天的喜愛和贊美。又如教學(xué)《坐井觀天》時(shí)，為更好地幫助學(xué)生理解寓意，可在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，安排演一演的活動(dòng)，以演促解。讓孩子們?cè)佻F(xiàn)青蛙和小鳥的三次爭(zhēng)論，從表情、語氣、手勢(shì)等多方面入手，讓孩子融入具體的閱讀情境中，體會(huì)角色的情感。并通過追問“你更愿意做青蛙還是小鳥？為什么？”，讓孩子們思考并從中發(fā)現(xiàn)“認(rèn)識(shí)事物，看待問題，站得高才能看得全面”這一寓意。貼合文本的教學(xué)情境，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，營造出良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也可以切實(shí)助力學(xué)生對(duì)文章主旨和情感的把握，提升學(xué)生的閱讀感悟力。表演結(jié)束之后，教師也可以要求學(xué)生回答關(guān)于自身表演或是觀看表演的具體感受和理解，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于文本的情感、主旨等方面的掌握程度，適時(shí)提供閱讀引導(dǎo)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠助力學(xué)生在以情入境基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)閱讀文本的加工，實(shí)實(shí)在在地升華閱讀，提升閱讀課堂有效性。

四、以讀代講，培養(yǎng)個(gè)性閱讀

張若田先生曾說：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀”。低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，注意力有限，因此在課堂教學(xué)中，可以采用朗讀的形式，促進(jìn)學(xué)生閱讀。如教學(xué)《我是什么》時(shí)，第3自然段句子較長(zhǎng)，重點(diǎn)指導(dǎo)“在池子里睡覺”“在小溪里散步”“在江河里奔跑”“在海洋里跳舞”等短語，從語調(diào)語速的快慢變化，感受水狀態(tài)的變化，同時(shí)體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確、有序。新課標(biāo)指出閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)。一千個(gè)讀者，就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，在課堂上鼓勵(lì)每個(gè)孩子大膽積極地表達(dá)自己的閱讀感受，分享閱讀收獲。在閱讀教學(xué)中，可以采用小組合作交流形式，讓學(xué)生在課堂中發(fā)表不同的意見，在交流碰撞中，升華思想。如教學(xué)《朱德的扁擔(dān)》時(shí)，可以利用預(yù)習(xí)單，設(shè)計(jì)“讀課文時(shí)，我能把不懂的地方用問號(hào)標(biāo)出來”等提示，讓學(xué)生明確閱讀任務(wù)，在合作交流中，互相解答。同時(shí)，在討論過程中，孩子們就能圍繞“山高路陡，非常難走”“白天挑糧爬山，晚上還常常整夜整夜地研究怎樣跟敵人打仗”，感受到朱德同志以身作則與戰(zhàn)士們同甘共苦。

總之，減負(fù)增效背景下，小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)和學(xué)生的文本理解、感悟、表達(dá)以及今后的寫作等能力息息相關(guān)，同時(shí)也和學(xué)生的綜合素養(yǎng)相聯(lián)系。教師應(yīng)當(dāng)注重閱讀教學(xué)，運(yùn)用多種策略努力提升閱讀教學(xué)的有效性。

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