賈立英

【摘要】隨著經(jīng)濟全球化的迅速發(fā)展和國際交往的日益密切，英語作為一種國際交際語言的重要性逐漸凸顯。學校教育也加大了對英語教學的重視，要求教師采取多種教學方法和策略，提高英語教學效率。而扎實的寫作能力是提高學生英語學習能力的重要因素。因此，寫作教學一直是教師關注的一部分。作為初中英語教師，我們應積極采取多種教學策略和手段，提高寫作教學水平，從而提高學生的寫作能力，為學生綜合英語能力的培養(yǎng)打下基礎。

【關鍵詞】初中英語;寫作教學;重要性;方法

眾所周知，初中階段是學生學習并掌握英語的關鍵時期，可為高中以及大學階段的英語學習打下堅實的基礎。英語寫作與聽力、口語、閱讀并稱為英語四大基本技能，也是其中比較難掌握的一個技能。根據(jù)《初中英語課程標準》，初中生在英語寫作方面應符合以下要求：1.能根據(jù)寫作要求收集、準備素材;2.能獨立起草短文，并在教師的指導下進行修改;3.能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系;4.能簡單描述人物或事件;5.能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。要使初中生的英語寫作水平真正有所提高，必須要有針對性、有計劃地采取一些學生易于接受的措施。

一、要讓學生充分認識英語寫作的重要性

英語寫作能力的提高需要不斷的訓練。如果學生對寫作的重要性認識不夠，就不能積極配合教師進行寫作訓練，甚至產(chǎn)生逆反心理，無法達到預期的目的。因此，在正常的教學中，教師應該經(jīng)常有意識地教育學生寫作的重要性。學生一進入初中，就應該意識到中小學教學的異同，讓他們了解中學英語寫作和交際中英語寫作的重要性，甚至未來繼續(xù)學習英語的重要性。

二、如何指導學生提高寫作能力

1.夯實基礎，循序漸進

（1）掌握五種基本句型。因為所有的英語句子都是這五種句型的擴展和延伸，因此，教師要圍繞這五種基本句型進行必要的簡單句訓練。

（2）賦予表達所需的時態(tài)和語態(tài)。動詞的時態(tài)變化是英語區(qū)別于漢語的一大特點，因此教師應對初中階段各種時態(tài)加以講解，并強化訓練。如寫事一般用過去式，可以在文章開頭加上yesterday，last week，two days ago等過去時間狀語。寫作中教師也要善于指導學生根據(jù)情況運用好被動語態(tài)，以使文章有主動和被動語態(tài)的靈活運用，避免句式單一。

（3）強化記憶單詞和短語。詞匯是寫作的必要材料，也是制約寫作能力提高的瓶頸。如果要寫一個句子，10個單詞中就有8個單詞拼寫錯誤，有2個單詞用法不當，怎么能夠清楚地表達自己的思想呢？因此，教師在平時的教學中應要求學生記住單詞的拼讀、意思和詞性等，并注意指導學生科學記憶單詞;對于短語，在教學中要善于歸納總結，系統(tǒng)記憶。教師可以通過聽寫單詞，讓學生翻譯短語等方法，以促進學生記憶單詞和短語，從而排除寫作的一大障礙。

（4）恰當運用過渡詞。恰當使用過渡詞、插入語、連接詞和各種固定詞組、短語等，增加句子之間、段落之間的過渡與銜接，盡可能使文章前后連貫，行文自然流暢。如When，F(xiàn)irst，Then，F(xiàn)inally等詞的使用，使文章保持連貫、通順。

（5）了解各種體裁，進行專題訓練。教師應詳細講授各種體裁文章，如何抓好應用文、說明文、敘述文和議論文的突破，并針對各種體裁進行相應的寫作練習。

2.擴大閱讀，增強寫作意識

多閱讀是增加學生接觸英語語言材料、接受信息、活躍思維、增長智力的一種途徑，同時也是培養(yǎng)學生英語思維能力、提高理解力、增強語感、鞏固和擴大詞匯量的一種好方法，有利于促進英語寫作能力的提高。在閱讀訓練中，教師要注意以下問題：一是指導閱讀方法。分析文章結構、中心思想、段落中心句、寫作方法等，幫助學生掌握各類文章的結構及寫作方法。二要將精讀與泛讀相結合。通過推敲優(yōu)秀的文章來學會寫作方法和選詞用詞;通過大量的泛讀來吸取信息量，擴大詞匯量。三要擴大閱讀面。提供閱讀的材料涉及面廣，才能擴大學生的知識面，使學生適應各種題材的寫作。

3.發(fā)展思維，提升能力

英語寫作時應運用已掌握的內在化語言知識和表達方法，通過思維進行外在輸出的創(chuàng)作。因此，英語語言思維能力在英語寫作中起關鍵作用。對于學生而言，在英語寫作中易受漢語語言思維的影響，難以直接用英語語言進行思維，不利于寫作能力的提高。因此，發(fā)展其英語語言思維能力尤為重要。教師要注意對學生英語語言思維進行多角度訓練，要采取各種方法訓練學生英語語言思維的廣闊性、深刻性、發(fā)散性;平時教學中要教會學生用英語思考問題和回答問題;在課文講解中應根據(jù)學生的實際情況盡量用英語教學，排除漢語思維的影響。此外，要努力創(chuàng)設良好的英語環(huán)境，在英語交際中發(fā)展英語思維能力。

4.正確引導，規(guī)范教學

（1）Pre—writing：教師要指導學生對題目所提供的信息進行認真分析、整理，使之更條理化，為開始動筆做好前期準備。同時還要讓學生搞清楚是寫短文、日記還是便條等，以根據(jù)不同的體裁，寫出風格迥異的文章。在這個階段，教師要充分預估學生可能出現(xiàn)的問題，盡量將其消滅在萌芽狀態(tài)。

（2）While—writing：在這一階段，學生所犯的錯誤有兩個，即逐詞逐句漢譯英;受漢語的干擾，寫出漢語式的英語句子，教師應指導學生避免犯這兩個錯誤。

（3）Post—writing：在這一階段，教師應指導學生全面檢查全文，看看是否存在一些問題：格式、拼寫、標點，不規(guī)范英文、時態(tài)、語態(tài)、主謂一致、大小寫等用法錯誤或使用不當。

5.科學批改，及時講評

教師的評改對學生寫作水平的提高也有很大影響，教師的評改要及時，也需要技巧。對出現(xiàn)的普遍問題，要在課堂上分析、討論來加以解決。個別問題，則要以面批或讓學生互評方式解決。教師在批改的過程中，應避免直接告訴學生答案，而是要讓學生自己動手改錯后，再給教師看。學生通過動腦和動手改正錯誤，印象會更加深刻，從而更快提高寫作能力。

總之，要提高自己的英語寫作能力，必須多精讀、泛讀，積累精彩的詞組、短語、句子，并盡可能地運用到自己的習作中，多模仿一些原汁原味的文章。當然，學生英語寫作能力的提高，離不開教師有計劃有組織的寫作訓練和科學方法的指導，只有學生積極密切配合，通過記憶詞匯短語，擴大閱讀量和大量寫作訓練，才能逐步提高寫作能力。

參考文獻：

[1]羅繼勝.關于初中英語寫作教學的思考[J].西部素質教育，2019（22）：243.