李艷

【摘要】新時期的小學語文寫作訓練必須突出主題層面的實踐性與內(nèi)容層面的多樣性，引入多種生活元素，將培養(yǎng)學生的知識應用能力與實踐意識作為寫作教學的重點，在日常教學活動中有計劃、有目標地開展分層次的語文寫作實踐活動與相關(guān)訓練活動，讓缺乏社會經(jīng)驗的學生在任課教師所組織的專項訓練活動中搜集學習素材、積累寫作經(jīng)驗，使之對所學寫作技能與文學修辭技法產(chǎn)生強烈的探究興趣，幫助學生在文學創(chuàng)作活動中表現(xiàn)自己的思想觀點與內(nèi)在情感，提高對教學資源的利用效率。

【關(guān)鍵詞】小學語文;生活化視角;寫作教學

1開展生活化寫作教學的必要性與現(xiàn)實意義

生活化視角下的寫作教學可被概括為任課教師使用較為適宜的指導方法與教學措施，將多樣性生活化素材與具體寫作教學內(nèi)容融為一體，引導學生進行分層次的寫作訓練。通過開展生活化寫作教學，任課教師能夠幫助學生積累豐富的寫作素材，使之從不同角度分析任課教師所布置的寫作主題與相關(guān)案例，提高作文的質(zhì)量水平與可讀性，在寫作過程中引入多種體現(xiàn)具體情感的內(nèi)容，讓學生從周邊生活中尋找具備一定思想性與規(guī)律性的社會現(xiàn)象，并通過歸納、總結(jié)寫作技法，尋找表達自身思想情感的正確路徑，學會借鑒其他同學的寫作經(jīng)驗與在文章中使用的修辭手法，避免使用固定、僵化的寫作套路，立足于自身的生活環(huán)境，合理運用多種生活中常見的寫作素材，喚起自身的寫作動機，在創(chuàng)作過程中表達自身的思想感情，以此全面提高學生的寫作水平與文學創(chuàng)作能力，培養(yǎng)學生觀察自身生活環(huán)境的學習積極性與探究意識。

2小學語文寫作教學模式存在的問題

2.1寫作教學方法較為傳統(tǒng)

部分任課教師不具備指導學生學習重要寫作技能的教學能力，依然堅持傳統(tǒng)的教學理念與指導思路，將考試成績當作衡量多數(shù)學生課堂學習效果的唯一標準，學生所承擔的心理壓力與精神負擔較大，無法在壓力下有計劃地提高自身的語文寫作能力，不具備強烈的學習興趣與對個人學習能力的自信。任課教師所應用的傳統(tǒng)教學模式影響了學生個人學科思維的發(fā)展，分數(shù)成為了評估學生寫作能力與文化素養(yǎng)的單一指標，導致寫作教學活動的主題范圍較為狹窄，難以滿足不同類型學生的寫作能力發(fā)展需求，寫作教學模式過于傳統(tǒng)，影響了實際教學效果，不利于學生養(yǎng)成良好的寫作風格與學習習慣。

2.2忽視培養(yǎng)學生的寫作能力與學科思維

任課教師在組織專項寫作訓練的過程中，僅重視向?qū)W生傳授基礎性的寫作技巧與修辭手法，學生無法將所學的專業(yè)性寫作技能內(nèi)化為屬于自身的學科基本技能，難以全面提高個人的綜合素養(yǎng)與學習能力，學生的寫作能力無法獲得持續(xù)、有效的鍛煉。任課教師未能在教學評價環(huán)節(jié)指出部分學生所犯的錯誤，矯正學生的錯誤語言表述方式，一味地向?qū)W生傳輸難以理解的復雜案例與語言表達技巧，這種偏差較大的教學模式影響了學生個人思維能力的進步，學生的觀察能力、內(nèi)省能力無法獲得培養(yǎng)。

3立足現(xiàn)實生活開展高效寫作訓練的可行策略

3.1整理生活化寫作素材，積累寫作經(jīng)驗

為提高學生積累寫作經(jīng)驗的速度與效率，保證學生能夠通過寫作表達自身內(nèi)心的真情實感，任課教師必須在寫作教學活動中將學生當作具備獨立人格的個體，引導學生總結(jié)自身在生活中的經(jīng)歷，并鼓勵學生與其他同學共享寫作經(jīng)驗與生活事跡，進一步豐富不同層次學生的寫作素材儲備量，學生可在集體討論中交換寫作經(jīng)驗，記錄有一定文化價值與思想性的意見，面對不同類型的寫作題目時快速搜尋腦海中的可用寫作素材與案例，讓不同層次的學生與他人共享自身的生活經(jīng)歷，合理運用生活化學習素材與寫作案例。通過引入多樣性生活化寫作素材，幫助學生回顧自身所經(jīng)歷的類似相關(guān)事件，避免學生在寫作訓練中寫出內(nèi)容空洞、缺乏真情實感的文章，以此提高學生的語文學科素養(yǎng)水平，使之掌握寫作訓練中常用的寫作技巧與創(chuàng)作要點。

3.2創(chuàng)設生活化寫作練習情境，提高寫作素材的積累效率

任課教師應當在寫作教學活動中為學生主動創(chuàng)設富有趣味性的學習情境，使之在生活化寫作訓練情境中，不斷積累有價值的寫作經(jīng)驗，將真實可見的學習素材與寫作練習案例移植到小學語文課堂之中，賦予學生更為真實可信的個性化學習體驗，學生可在任課教師所創(chuàng)設的生活化寫作情境之中，結(jié)合自身興趣愛好進行自主探究，并深入思考所學寫作技法與學習情境內(nèi)在文化元素之間的聯(lián)系，部分學生能夠在生活化學習情境中獲得一定的寫作靈感與思想啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)學習情境中所蘊含的寫作知識與可利用的學習素材，進行持續(xù)性的觀察與深入的內(nèi)省，增加與其他同學、任課教師的交流頻率，歸納、總結(jié)寫作選材經(jīng)驗與實用性的寫作技巧。

3.3借助多媒體技術(shù)開展寫作訓練

任課教師必須在寫作教學中合理運用多媒體技術(shù)設備，向?qū)W生展示豐富多樣的寫作資源，鍛煉學生的寫作能力，以圖表形式詳細介紹課文中所隱藏的文化元素與寫作技法，并舉出所學課文與寫作素材中能夠吸引讀者的優(yōu)點，讓學生認識到文學創(chuàng)作的側(cè)重點以及應當把握的寫作要點，讓學生突破自身的寫作思維定式，在任課教師所營造的良好學習氛圍中鍛煉個人的寫作能力，快速完成教師所布置的寫作訓練任務，并記錄、摘抄任課教師使用多媒體設備展示的寫作案例與素材，在任課教師的幫助下發(fā)現(xiàn)生活中不同事物的細節(jié)與變化規(guī)律，從不同的角度入手描繪常見事物，以此提高其學科素養(yǎng)水平，使之沿著正確的方向發(fā)展個人寫作能力。

結(jié)語

任課教師必須通過組織開展生活化語文寫作教學活動，滿足新課改對語文教學的要求以及多數(shù)學生的寫作能力發(fā)展需求，積累涉及不同領域的多樣性寫作素材與案例，不斷提高自身的寫作能力與學科素養(yǎng)水平，讓學生產(chǎn)生對寫作訓練的依賴感，革新寫作訓練活動的組織方式，布置多種帶有生活化氣息的開放性寫作訓練主題，使學生意識到個人生活與寫作教學之間存在的密切關(guān)聯(lián)，間接性地影響學生對自身生活與學習活動的態(tài)度，養(yǎng)成主動觀察生活現(xiàn)象、分析事物本質(zhì)的良好習慣。

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