魯志瑞

【摘要】作文占據(jù)了高考的半壁江山，情境類作文則是高考作文命題中的主流。重“理”輕“情”，重“文”輕“境”，重“計(jì)劃”輕“故事”，既是教師在習(xí)作教學(xué)時(shí)易陷入的誤區(qū)，也是學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作實(shí)踐時(shí)易犯的錯(cuò)誤。以下，文本意在結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從兼顧理論與情感、文字與情境、計(jì)劃與故事以及形式與真實(shí)以上這四個(gè)維度來探索如何實(shí)施高中語文情景類習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)，以提高學(xué)生的習(xí)作水平。

【關(guān)鍵詞】高中語文;情境作文;習(xí)作指導(dǎo)

情景作文，就是根據(jù)具體場合的情形或某種景象或某種境地，運(yùn)用聯(lián)想和想象進(jìn)行寫作的一種作文樣式。這種作文形式對訓(xùn)練能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作沖動與創(chuàng)作動機(jī)，發(fā)揮出學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，提升同學(xué)們的描寫、記敘、抒情能力。重“理”輕“情”，重“文”輕“境”，重“計(jì)劃”輕“故事”為情境類習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)中的常見誤區(qū)。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境類習(xí)作時(shí)，教師既要用通俗易懂的語言向?qū)W生傳授寫作理論知識，也要重視師生之間的情感交流;既要引導(dǎo)學(xué)生對范文的文字內(nèi)容進(jìn)行分析，也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與之相關(guān)的情境;既要落實(shí)計(jì)劃篇目的習(xí)作訓(xùn)練，也要激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

一、兼顧理論與情感

一方面，“重理”是指教師在習(xí)作教學(xué)中偏重寫作理論知識的傳授，諸如如何審題、構(gòu)思、開頭、結(jié)尾等，將習(xí)作課堂模式化、公式化，而忽略師生之間的情感交流;另一方面，“重理”是指學(xué)生剛升入高一，似乎就被這樣一種觀點(diǎn)限制了習(xí)作方向：寫議論文才是最適合情境類習(xí)作命題、最穩(wěn)妥的，在教學(xué)過程中，教師也更偏重議論文的指導(dǎo)，而忽略其他情感性較強(qiáng)的文體諸如記敘文、散文等文章的習(xí)作指導(dǎo)。重“理”輕“情”導(dǎo)致學(xué)生寫出來的文章千篇一律、缺乏真情實(shí)感。在情境類習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)中，教師應(yīng)兼顧理論與情感。以2020年高考全國一卷作文題為例。

2020年全國一卷高考語文作文的材料出自歷史，講述春秋時(shí)期齊國幾位歷史人物之間有關(guān)霸業(yè)的故事，體現(xiàn)了文史不分家這一理論。其中不可忽視的有關(guān)讀者的要求為：“班級計(jì)劃舉行讀書會，圍繞上述材料展開討論。齊桓公、管仲和鮑叔三人，你對哪個(gè)感觸最深？請結(jié)合你的感受和思考寫一篇發(fā)言稿?！?/p>

在帶領(lǐng)學(xué)生分析這一作文題時(shí)，教師先不必開門見山地直接分析語境材料，而是與學(xué)生進(jìn)行互動：“假如這就是你們高考拿到的作文題，你有何感想？”有的學(xué)生答：“涉及了我并不熟知的歷史人物，怕是涼了。”有的學(xué)生答：“人物關(guān)系復(fù)雜，還涉及文言文，高考時(shí)我恐怕會慌。”還有的學(xué)生答：“我們平時(shí)很少寫發(fā)言稿啊，訓(xùn)練的都是議論文，這波太虧了?！备鶕?jù)學(xué)生發(fā)言，教師總結(jié)出學(xué)生在寫這篇高考作文時(shí)可能遇到的問題：被大段文字與看似復(fù)雜的人物關(guān)系以及從未訓(xùn)練過的文體慌亂心神;較真于自己并不熟知的歷史，而總結(jié)不出情境所欲表達(dá)的核心思想;偏離題意，將發(fā)言稿寫成議論文。面對同學(xué)們略為消極的發(fā)言，教師鼓勵(lì)道：“不要慌，這篇作文在本質(zhì)上與我們常常練習(xí)的任務(wù)驅(qū)動型作文差別不大。”接下來，教師便帶領(lǐng)學(xué)生分析題意：首先對本次習(xí)作進(jìn)行定性——任務(wù)驅(qū)動型作文，確實(shí)是平常訓(xùn)練最多的一種類型。其次帶領(lǐng)學(xué)生分析題意，請學(xué)生圈出關(guān)鍵詞“讀書會”“感觸最深”“發(fā)言稿”，以免學(xué)生在寫作時(shí)偏離要求。而后引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容與主旨上選擇一個(gè)寫作方向，是寫齊桓公的豁達(dá)、管仲的賢能還是鮑叔的知人呢？接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思——仍是一貫地能做到有理有據(jù)即可。最后，鑒于本次習(xí)作在文體上的特殊性，教師還有必要從語言角度對本次的習(xí)作進(jìn)行分析：注意開頭與結(jié)尾的禮貌用語，體現(xiàn)出發(fā)言稿的文體形式;可適當(dāng)口語化，表達(dá)出自己的真情實(shí)感，因?yàn)轭}目的要求之一為“感觸最深”。

如是，在進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)的過程中，教師既考慮到學(xué)生的心理感受，在對學(xué)生表示理解的同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生冷靜下來，認(rèn)真分析，這使得學(xué)生在心理上便樂于接受寫作以及寫作中可能出現(xiàn)的挑戰(zhàn)與困難;另一方面，教師用清晰的邏輯思維引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審題與構(gòu)思，也給予學(xué)生言之有理、言之有物的底氣。

二、兼顧“文字”與“情境”

為提高教學(xué)效率，節(jié)省課堂時(shí)間，部分教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)時(shí)仍沿用傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)方法，只重視審題與范文中的文字講解，對于情境分析則一語帶過。這就原本應(yīng)由情境激發(fā)出的學(xué)生的寫作動機(jī)與寫作靈感被消磨，面對缺乏情境指導(dǎo)的作文要求，學(xué)生可能會難以下筆。正在進(jìn)行情境類習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)注重一個(gè)“境”字，通過利用真實(shí)情境、創(chuàng)設(shè)擬真情境以及創(chuàng)設(shè)問題情境等方法指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作實(shí)踐。以2019年全國語文高考一卷的作文題為例。

2019年全國一卷高考語文作文以“勞動”為主題，為學(xué)生呈現(xiàn)一段有關(guān)“勞動”的不同觀點(diǎn)，要求學(xué)生從材料中獲得啟發(fā)，面向本校學(xué)生寫一篇演講稿，倡議大家熱愛勞動，從我做起。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析題意中的情境，并創(chuàng)設(shè)多樣化情境，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上的構(gòu)思。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生分析題中所創(chuàng)設(shè)的情境：支持勞動的觀點(diǎn)、不支持勞動的觀點(diǎn)以及不尊重勞動的現(xiàn)象，要求的文體形式為演講稿，面向的讀者為復(fù)興中學(xué)全體師生，體現(xiàn)的價(jià)值觀為“熱愛勞動”;接下來，教師對題意中所創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行補(bǔ)白，題目中提到“不尊重勞動的現(xiàn)象”，但是并未言明有哪些不尊重勞動的現(xiàn)象，則教師于PPT上為學(xué)生展示不尊重勞動的具體事例，再讓學(xué)生舉出尊重勞動的事例，通過對比激發(fā)出學(xué)生心中的表達(dá)欲;在學(xué)生的表達(dá)欲望被激發(fā)出以后，教師先后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下問題情境：文章的主題是什么？價(jià)值觀取向是什么？可以寫哪些內(nèi)容？演講稿的語言特征包括哪些？以上這些問題前后聯(lián)系且逐步深入，在啟發(fā)學(xué)生寫什么以及如何寫的同時(shí)也避免學(xué)生陷入寫作誤區(qū)。例如，在涉及“可以寫哪些內(nèi)容”這一問題情境時(shí)，教師引導(dǎo)總結(jié)出人文底蘊(yùn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、科學(xué)精神、健康生活以及實(shí)踐創(chuàng)新等五個(gè)方向，并提示學(xué)生，在題目所給出的情境中，還提出了反面觀點(diǎn)與反面現(xiàn)象，即暗示學(xué)生在寫作時(shí)還需針對社會現(xiàn)實(shí)進(jìn)行批判性思考。在分析與創(chuàng)設(shè)完畢寫作情境后，不少學(xué)生還是感到無從下筆，則此時(shí)教師為學(xué)生展示數(shù)篇優(yōu)秀范文，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、價(jià)值觀與語言方面對范文進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生從范例中獲取寫作啟示。

以上，將“境”作為情境類作文習(xí)作指導(dǎo)的重點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)并分析多樣化情境，使學(xué)生理解題目要求、解決心中迷惑，并理清寫作思路，最后再對范文文本進(jìn)行分析，將先前通過情境創(chuàng)設(shè)而總結(jié)出的理論知識與范文相對應(yīng)，帶給學(xué)生可驗(yàn)證性、可操作性強(qiáng)的感受，予以學(xué)生寫作信心。

三、兼顧“計(jì)劃”與“故事”

高中生學(xué)習(xí)時(shí)間緊，學(xué)習(xí)任務(wù)重，用來進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的時(shí)間十分有限，甚至于很多時(shí)候?qū)W生都只能在考試時(shí)進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。高中語文教材中的寫作單元即“表達(dá)交流”部分編排得也較少，每本教材中僅一個(gè)“表達(dá)交流”部分。顯然，僅僅按照教材計(jì)劃來進(jìn)行習(xí)作教學(xué)顯然是不夠的，教師于是制定新的習(xí)作訓(xùn)練計(jì)劃，其實(shí)也就是單一的議論文習(xí)作訓(xùn)練計(jì)劃——這是又陷入了另一種誤區(qū)。長期處于高壓中的高中生們需要表達(dá)自己的故事，展現(xiàn)自己獨(dú)特的文思，需要自由創(chuàng)造的空間。除了議論文，高中生們同樣需要培養(yǎng)記敘文、散文、說明文等文體的習(xí)作能力。

對此，教師嘗試為學(xué)生安排每周一次的兩節(jié)課連堂的自由閱讀與創(chuàng)作時(shí)間稱之為自由閱讀與創(chuàng)作課，且要求學(xué)生人手準(zhǔn)備一個(gè)積累本，學(xué)生在自由閱讀與創(chuàng)作時(shí)間內(nèi)的一切文本摘錄或創(chuàng)造的內(nèi)容均記錄于積累本中。對于文本摘錄，教師規(guī)定內(nèi)容與數(shù)量，主要包括成語積累、好句好段摘抄以及案例評析這三個(gè)內(nèi)容，學(xué)生需保質(zhì)保量地按計(jì)劃上交積累給教師檢查;至于文章創(chuàng)作，則全然不限內(nèi)容與形式，由學(xué)生自由創(chuàng)作，能體現(xiàn)真情實(shí)感、真實(shí)想法即可。這兩節(jié)連堂自習(xí)課的時(shí)間由學(xué)生自由安排，通常而言，大部分學(xué)生選擇一節(jié)課閱讀，一節(jié)課進(jìn)行摘抄與創(chuàng)作。當(dāng)宣布開自由閱讀與創(chuàng)作課時(shí)，學(xué)生們歡呼雀躍，仿佛得到了極大地精神解放。在自由閱讀與創(chuàng)作課后，學(xué)生們積累本中自由創(chuàng)作的內(nèi)容給教師帶來很大的驚喜。有的學(xué)生仿照馬致遠(yuǎn)地《天凈沙·秋思》，為自己的家鄉(xiāng)也寫了一首白描小令：“青山碧水藍(lán)天，綠葦深叢歸雁，飛檐斜雨魚筌。晚風(fēng)無言，拂落一瓣白蓮?！彪m不是嚴(yán)格意義上的曲，但頗有韻味，教師評價(jià)道：“真是一首有韻味的小令，老師也想去你的家鄉(xiāng)看看這究竟是一個(gè)怎樣的江南水鄉(xiāng)?！庇械膶W(xué)生針對學(xué)校的一些現(xiàn)象提出了自己的想法：“沖飯”的傳統(tǒng)看似光榮，是節(jié)約時(shí)間、努力學(xué)習(xí)的象征，實(shí)則飯前劇烈的運(yùn)動不利于身體健康，大可不必為了幾分鐘的時(shí)長損傷自己的身體;食堂不允許學(xué)生將食物帶出食堂，是很不人性化的一項(xiàng)規(guī)定，實(shí)際上有的學(xué)生確實(shí)會因?yàn)橥饶_問題、體質(zhì)問題、如廁問題等導(dǎo)致不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成就餐;有的班級甚至不允許女學(xué)生在周末穿裙裝，這嚴(yán)重壓抑了女同學(xué)的愛美天性，更何況大多數(shù)女教師都會穿美麗的長裙……教師亦對該同學(xué)的觀點(diǎn)表示認(rèn)同，并鼓勵(lì)該學(xué)生在學(xué)有余力時(shí)嘗試用更為中肯的語言寫一篇建議信，投放在校長信箱中。

由是，在進(jìn)行自由閱讀與創(chuàng)作的語文天地中，學(xué)生會接觸到各種各樣的情境，或是被動接受，或是進(jìn)行主動創(chuàng)造。在這些多樣的情境中，或許便有與作文習(xí)題所給情境中相重疊的部分，而學(xué)生對于認(rèn)真思考與分析過的情境往往是感觸頗深的，習(xí)作時(shí)便能做到信手拈來。

總而言之，進(jìn)行高中語文情景類習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)，需兼顧理論與情感，兼顧文字與情境，以及兼顧計(jì)劃與故事。在有血有肉的習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)中，情景作文激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作動機(jī)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思、給予學(xué)生創(chuàng)作靈感的作用才能被有效發(fā)揮出來，學(xué)生們寫出來的文章也才能兼?zhèn)湮睦?、打動人心。探索更為高效的?xí)作教學(xué)模式，不僅為高考而服務(wù)，更為提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)、推動學(xué)生的全面發(fā)展而服務(wù)。

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