袁麗虹
【摘 要】 本文的主旨為深入分析高中生物課堂教學(xué)“情境化”的有效創(chuàng)設(shè),以期激發(fā)學(xué)生興趣,提高高中生物教學(xué)質(zhì)量。以文獻(xiàn)探究為理論基礎(chǔ),通過本文分析可知,應(yīng)從情感化情境的創(chuàng)設(shè)、疑問式情境的創(chuàng)設(shè)、生活化情境的創(chuàng)設(shè)等幾方面入手,有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而提升高中生物課堂教學(xué)的有效性。
【關(guān)鍵詞】 高中? 生物課堂教學(xué)? 情境化
引言:高中生物是一門較為抽象的學(xué)科,但也是一門與人類生活息息相關(guān)的學(xué)科。因此,如何提高高中生物課堂教學(xué)的有效性,已經(jīng)成為了當(dāng)前高中生物教師普遍關(guān)注的重點(diǎn)課題。情境化教學(xué)模式,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使抽象的內(nèi)容變得更為形象化、直觀化,對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,具有十分重要的作用。
一、高中生物課堂教學(xué)“情境化”的原則
(一)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)有目的性
隨著新課程改革的大力推進(jìn),當(dāng)前各種各樣的教學(xué)模式已經(jīng)走進(jìn)了各階層的課堂教學(xué)中。新穎的教學(xué)手段容易活躍課堂氣氛,吸引學(xué)生的注意力,但這并不是最終目的。情境化教學(xué)模式的主要目的是要通過教學(xué)情境,引發(fā)學(xué)生的情感,從而使學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動性,產(chǎn)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的欲望,從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
(二)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)誘發(fā)思考
高中生物教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境過程中,要注重對學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)。情境化教學(xué)模式主要是要充分發(fā)揮學(xué)生主體地位,使學(xué)生能夠通過情境產(chǎn)生對問題的思考,從而去探究問題、解決問題,而不僅僅是為了緩和課堂氣氛。不能引發(fā)思考的教學(xué)情境,就只能是一堆廢棄的教學(xué)素材,難以發(fā)揮其真正的作用。
(三)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)激發(fā)興趣
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師采取灌輸式的教學(xué)模式,學(xué)生的思維固化、呆板,不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。因此,在情境化教學(xué)模式中,教師應(yīng)注重對情境的設(shè)計(jì),應(yīng)選擇趣味性的素材,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以充分利用學(xué)生對學(xué)科的興趣,引導(dǎo)其主動探究學(xué)科中更多未知的秘密,從而提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
(四)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)恰當(dāng)適度
教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境過程中,應(yīng)充分考慮學(xué)生的個體差異。每個學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力等都不同,因此,對教學(xué)情境的難度接受程度也有所不同。教師在設(shè)定教學(xué)情境時,應(yīng)該針對學(xué)生的個體差異設(shè)定不同的教學(xué)任務(wù),使每個學(xué)生都能參與到教學(xué)情境中來,發(fā)揮各自的作用,有助于學(xué)生的能力培養(yǎng),從而提高課堂教學(xué)的有效性。
二、高中生物課堂教學(xué)“情境化”有效創(chuàng)設(shè)的策略
(一)情感化情境的創(chuàng)設(shè)
在生物學(xué)的發(fā)展進(jìn)程中,有無數(shù)科學(xué)家默默無聞的犧牲與付出,為人類的發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。因此,生物學(xué)科不單單是一門研究學(xué)術(shù)的學(xué)科,也是一門承載著社會責(zé)任感的學(xué)科。高中生物教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時,可以充分利用這些偉大科學(xué)家的事跡來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,從而使學(xué)生產(chǎn)生共情,主動投入到學(xué)科中,有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
例如,在教授人教版《高二生物必修3:穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中,關(guān)于《種群的特征》一節(jié)時,有一篇介紹科學(xué)家馬世駿的文章,教師可以對其背后的故事予以補(bǔ)充,讓學(xué)生們知道,這位科學(xué)家明明已經(jīng)在國外取得了斐然的成績,如參加美國農(nóng)業(yè)部的玉米螟生物生態(tài)學(xué)及防治研究,被推選為美國科學(xué)院榮譽(yù)協(xié)會正式會員并被授予金鑰匙等,但卻毅然決絕地選擇回到祖國、報效祖國。在面對國家賦予的任務(wù)時,不斷開拓,最終為我國的生態(tài)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。通過這種情感化情境的創(chuàng)設(shè),有助于激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
(二)疑問式情境的創(chuàng)設(shè)
高中生正處于好奇心強(qiáng)、探索世界的年齡段,因此,教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時,應(yīng)充分選擇能夠誘發(fā)其思考的命題。
例如,在教授人教版《高一生物必修1:分子與細(xì)胞》中,關(guān)于《細(xì)胞的能量“通貨”──ATP》一節(jié)時,教師可創(chuàng)設(shè)疑問式情境,來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動思考。如怎樣從生物學(xué)的角度去分析螢火蟲為什么會發(fā)光、螢火蟲會發(fā)光是因?yàn)轶w內(nèi)有發(fā)光物質(zhì)嗎、螢火蟲在發(fā)光時,體內(nèi)的能量會轉(zhuǎn)換嗎?通過這些問題,誘發(fā)學(xué)生探究的興趣,從而有助于培養(yǎng)學(xué)生主動思考的能力。
(三)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)激發(fā)興趣
生物學(xué)科與人們的生活息息相關(guān),因此,構(gòu)建生活化的教學(xué)情境更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以使學(xué)生能夠?qū)W以致用,加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解與掌握。
例如,在教授人教版《高一生物必修2:遺傳與進(jìn)化》中,關(guān)于《伴性遺傳》一節(jié)時,教師可以先向?qū)W生們提問,“你身邊是否有紅綠色盲的朋友?是男生還是女生?”先通過問題,引發(fā)學(xué)生們的興趣,再創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境,以“調(diào)查我校師生中的色盲遺傳”為主題,成立調(diào)研小組。將學(xué)生們合理分組后,為學(xué)生們安排調(diào)研任務(wù)。第一,學(xué)生需自己設(shè)計(jì)調(diào)研表。第二,學(xué)生要對全校師生進(jìn)行采訪,從中篩選出有色盲遺傳病的人群。第三,學(xué)生要對這些人群的家庭成員進(jìn)行采訪,以便采取精準(zhǔn)數(shù)據(jù)。第四,學(xué)生需根據(jù)采訪結(jié)果,編輯調(diào)研報告。第五,學(xué)生需根據(jù)調(diào)研報告,推算男生和女生不同的色盲發(fā)病率。通過這種方式,將學(xué)習(xí)與生活進(jìn)行緊密聯(lián)系,還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,有助于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。
結(jié)論:通過本文的分析與研究,高中生物課堂教學(xué)“情境化”的有效創(chuàng)設(shè),有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。基于此,本文提出了幾點(diǎn)相應(yīng)的策略:情感化情境的創(chuàng)設(shè)、疑問式情境的創(chuàng)設(shè)、生活化情境的創(chuàng)設(shè)等。文中所提的幾點(diǎn)策略,對于提高高中生物課堂教學(xué)的有效性,具有積極的促進(jìn)意義,有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
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[2] 王緒頂.關(guān)于高中生物課堂有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J].文理導(dǎo)航(上旬),2012(07):87.
* 1. 本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度教育教學(xué)改革專項(xiàng)課題“新課改理念下高中生物大單元教學(xué)的實(shí)踐研究”(課題編號:Fjjgzx19-030)階段性成果。
* 2. 本文系福州市教育科研基地校專項(xiàng)課題《核心素養(yǎng)視域下高中生物科學(xué)思維培養(yǎng)策略研究》(課題編號:FZ2020JZX002)階段性成果。