【摘 要】統(tǒng)編高中語文教材每個(gè)單元的最后都有一個(gè)“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”專欄，它是教師實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群的導(dǎo)向。一線教師應(yīng)該在“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”的導(dǎo)向下，研究課程標(biāo)準(zhǔn)，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】單元學(xué)習(xí)任務(wù);統(tǒng)編教材;語文核心素養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】左高超，一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)楦咧姓Z文教學(xué)行為優(yōu)化策略。

在統(tǒng)編高中語文教材中，每個(gè)單元的最后都安排了一個(gè)“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”專欄，這是學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施的重要導(dǎo)向。因此，教師需要認(rèn)真研讀單元學(xué)習(xí)任務(wù)，并在其指導(dǎo)下，研究課程標(biāo)準(zhǔn)，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在語言運(yùn)用的過程中提升語文核心素養(yǎng)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師往往忽略單元學(xué)習(xí)任務(wù)的導(dǎo)向價(jià)值，依然采用經(jīng)驗(yàn)性的方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果不明顯，無法真正提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。出現(xiàn)上述情況的原因主要有兩點(diǎn)：一是教師沒有厘清單元學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)任務(wù)群以及學(xué)習(xí)項(xiàng)目三者之間的區(qū)別與聯(lián)系，二是缺乏落實(shí)單元學(xué)習(xí)任務(wù)的路徑與方法。

基于此，筆者將對(duì)“單元學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)任務(wù)群、學(xué)習(xí)項(xiàng)目之間的區(qū)別與聯(lián)系”進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，探索單元學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施路徑，以期有助于一線教師的日常教學(xué)。

一、聚焦課程標(biāo)準(zhǔn)，辨明三者關(guān)系

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）聚焦語文核心素養(yǎng)并據(jù)此設(shè)計(jì)了高中語文課程目標(biāo)，設(shè)置了18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。其中，學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)[1]。

1.如何理解學(xué)習(xí)任務(wù)群？

學(xué)界對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的研究頗多，孔凡成認(rèn)為，學(xué)習(xí)任務(wù)群隸屬于“課程內(nèi)容”板塊，是命名語文課程內(nèi)容的大概念，是根據(jù)語文核心素養(yǎng)要求而確立的語文課程內(nèi)容體系[2]。孔凡成的觀點(diǎn)明確了學(xué)習(xí)任務(wù)群的價(jià)值屬性，厘清了它的概念體系。然而，部分教師將統(tǒng)編教材概念的學(xué)習(xí)任務(wù)群理解為教材設(shè)計(jì)或教師自行設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)的組合群，甚至有的教師還會(huì)將教材中每個(gè)單元后的單元學(xué)習(xí)任務(wù)簡(jiǎn)單地理解為學(xué)習(xí)任務(wù)群，很顯然，這些理解都存在一定的偏差。

2.什么是單元學(xué)習(xí)任務(wù)？

單元學(xué)習(xí)任務(wù)是若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的組合，是教材為師生學(xué)習(xí)單元課程所提供的目標(biāo)任務(wù)。這些目標(biāo)任務(wù)是實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群的導(dǎo)向，正如新課程標(biāo)準(zhǔn)中所明確的那樣：“學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向?！钡窃趯?shí)際教學(xué)過程中，許多教師誤將其作為實(shí)施教學(xué)的模式或載體。如此理解和運(yùn)用，勢(shì)必會(huì)造成教學(xué)內(nèi)容的生搬硬套，貪大求全以及學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的囫圇吞棗、消化不良等現(xiàn)象。

3.什么是項(xiàng)目學(xué)習(xí)？

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)習(xí)項(xiàng)目是實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群的模式和載體，學(xué)習(xí)任務(wù)群要“以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體”。學(xué)習(xí)項(xiàng)目的教學(xué)理念是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，它是由學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)資源構(gòu)成的統(tǒng)整性言語實(shí)踐活動(dòng)[3]。

弄清楚了三個(gè)概念之后，我們才能進(jìn)一步理順三者之間的關(guān)系。其實(shí)，由上可知，學(xué)習(xí)任務(wù)群是課程內(nèi)容的大概念，學(xué)習(xí)任務(wù)（包含單元學(xué)習(xí)任務(wù)）是實(shí)施課程內(nèi)容的向?qū)?，學(xué)習(xí)項(xiàng)目是在學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)向下實(shí)施課程內(nèi)容的載體。如此，我們便厘清了學(xué)習(xí)任務(wù)群、學(xué)習(xí)任務(wù)（包含單元學(xué)習(xí)任務(wù)）與學(xué)習(xí)項(xiàng)目三者之間的區(qū)別和聯(lián)系，從而也明確了單元學(xué)習(xí)任務(wù)既不是學(xué)習(xí)任務(wù)群，也不是可以直接當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容和模式的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，它只是教師實(shí)施單元教學(xué)的向?qū)А?/p>

二、單元學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施路徑

教師在展開單元教學(xué)時(shí)，需要定位單元所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，對(duì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行研究和梳理，提煉出該單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容后，對(duì)學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，將其轉(zhuǎn)化為可操作的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在學(xué)習(xí)項(xiàng)目的完成中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成。接下來，筆者將結(jié)合統(tǒng)編高一語文必修上冊(cè)第一單元，具體談?wù)剢卧獙W(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施路徑。

（一）梳理單元任務(wù)，提煉目標(biāo)內(nèi)容

統(tǒng)編高中語文教材與以往教材最大的不同就是教材編寫方式的改變，即由過去的單線（主要以文本類型為單位）組元變?yōu)楝F(xiàn)在的雙線（人文主題+學(xué)習(xí)任務(wù)群）組元。以統(tǒng)編高一語文教材必修上冊(cè)第一單元（以下簡(jiǎn)稱本單元）為例。這一單元的人文主題是“青春的價(jià)值”?！扒啻骸笔俏膶W(xué)的重要母題之一，同時(shí)，該單元又從屬于“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群。這就要求教師在備課時(shí)，要關(guān)注“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的教學(xué)建議。這些建議在單元學(xué)習(xí)任務(wù)里有明確體現(xiàn)，教師應(yīng)該把這種“體現(xiàn)意圖”轉(zhuǎn)化為讓學(xué)生思考的問題和解決問題的路徑。

溫儒敏提到本單元時(shí)曾說，這個(gè)單元屬于“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群，而“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容就是依據(jù)不同體裁、從不同角度精讀文本，舉一反三，最終掌握閱讀詩歌和短篇小說的一般方法[4]。結(jié)合溫儒敏的思想和本單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)建議，筆者通過思維導(dǎo)圖對(duì)本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行梳理后，清晰地看到各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之間的層次和聯(lián)系（如圖1）。

如圖1所示，在精讀文本的基礎(chǔ)上，掌握文學(xué)類文本閱讀和創(chuàng)作的基本方法（鑒賞、創(chuàng)作和記錄），領(lǐng)會(huì)和思考“青春的價(jià)值”，是本單元的兩個(gè)主要學(xué)習(xí)任務(wù)。其中，掌握文學(xué)類文本閱讀和創(chuàng)作的基本方法（鑒賞、創(chuàng)作和記錄）為外顯型任務(wù)，領(lǐng)會(huì)和思考“青春的價(jià)值”是內(nèi)隱型任務(wù)。內(nèi)隱型任務(wù)的實(shí)現(xiàn)有賴于外顯型任務(wù)的落實(shí)。因此，教師在將單元學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)，必須聚焦外顯型任務(wù)所包含的的目標(biāo)和內(nèi)容，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源。

（二）整合相關(guān)要素，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目

鑒賞、創(chuàng)作和記錄是需要整合的目標(biāo)內(nèi)容。單從鑒賞的角度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有著十分清晰的層次，從語言到構(gòu)思再到形象、意蘊(yùn)和情感，這既是學(xué)生需要鑒賞的具體內(nèi)容，又是學(xué)生展開鑒賞的基本規(guī)律。學(xué)生可在鑒賞的基礎(chǔ)上，把握作品內(nèi)涵和詩歌小說的一般規(guī)律，再聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀創(chuàng)作經(jīng)歷，嘗試個(gè)人的詩歌創(chuàng)作和文學(xué)評(píng)論。

因此，在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)，教師應(yīng)該以鑒賞為核心，將創(chuàng)作和記錄相機(jī)融入各個(gè)階段的學(xué)習(xí)項(xiàng)目中。同時(shí)，要在學(xué)習(xí)項(xiàng)目的創(chuàng)設(shè)中，注意學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方法整合的科學(xué)性。

還是以統(tǒng)編高一語文教材必修上冊(cè)第一單元為例，這個(gè)單元由五首詩歌和兩篇小說組成。在五首詩歌中，有古體詩和現(xiàn)代詩，有中國(guó)詩和外國(guó)詩;兩篇小說的創(chuàng)作背景也不同，一篇反映的是戰(zhàn)爭(zhēng)年代的犧牲，一篇反映的是改革開放時(shí)代人們對(duì)城市生活的向往?？梢哉f，單元內(nèi)容選材十分豐富。結(jié)合本單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，教師可以按照階段化分解的方式，層層推進(jìn)，創(chuàng)設(shè)五個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，具體設(shè)計(jì)如下。

【學(xué)習(xí)項(xiàng)目1】班級(jí)詩歌朗誦會(huì)

請(qǐng)你閱讀詩歌，選出你認(rèn)為最精彩的一首（可以在本單元中選也可以從課外選），先在小組內(nèi)誦讀，然后由小組推選1名代表參加班內(nèi)復(fù)賽，由教師和學(xué)生代表共同組成評(píng)委，對(duì)各參賽選手進(jìn)行打分，選出優(yōu)勝小組和個(gè)人進(jìn)行表彰。

這個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生品味詩歌語言，培養(yǎng)學(xué)生的誦讀語感，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)中“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的要求。在這個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，我們通過閱讀古今中外的詩歌，讓學(xué)生了解詩歌語言的共性特點(diǎn);通過詩歌朗誦會(huì)的形式，引導(dǎo)學(xué)生品味詩歌語言;通過打分評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)詩歌語言的表達(dá)效果，感受詩歌語言的魅力。

【學(xué)習(xí)項(xiàng)目2】模擬人物訪談

學(xué)生自主研讀單元中的文本作品后，可以把五首詩歌的作者作為研讀對(duì)象，也可以把兩篇小說中的人物作為研讀對(duì)象。進(jìn)行深入研究后，將自己代入角色，接受班級(jí)小記者的采訪，暢談“自己”的創(chuàng)作歷程或者“自己”的心路歷程。

這個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的推進(jìn)，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生分析人物形象的能力，提升學(xué)生的形象思維能力和邏輯思維能力。在落實(shí)“思維發(fā)展與提升”目標(biāo)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)力。但在推進(jìn)這個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)，教師要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支點(diǎn)和典型樣例。比如，可以通過引導(dǎo)學(xué)生觀看人物訪談?lì)愲娨暪?jié)目或者文章，幫助學(xué)生從整體架構(gòu)上形成有效認(rèn)知。

【學(xué)習(xí)項(xiàng)目3】班級(jí)詩評(píng)大賽

學(xué)生課外閱讀埃德加·斯諾的《毛澤東自傳》，了解青年毛澤東的革命歷程，用“知人論世”的詩歌鑒賞方法，針對(duì)《沁園春·雪》撰寫詩評(píng)，班級(jí)評(píng)選出優(yōu)秀作品，刊發(fā)于《班級(jí)報(bào)》并發(fā)放給家長(zhǎng)閱讀。

舉行班級(jí)詩評(píng)大賽，還原《沁園春·雪》的創(chuàng)作背景，意在啟發(fā)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)詩歌創(chuàng)作和鑒賞的一般規(guī)律，如詩言志、借景抒情、無理之妙等。在這個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，教師也可以引入本單元其他四篇詩歌的創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生在比較閱讀中了解詩歌創(chuàng)作，加強(qiáng)對(duì)詩歌創(chuàng)作構(gòu)思的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，進(jìn)行詩評(píng)寫作訓(xùn)練也是對(duì)“審美鑒賞和創(chuàng)造”素養(yǎng)的落實(shí)。

【學(xué)習(xí)項(xiàng)目4】排演“詩文里的中國(guó)”短劇

請(qǐng)你自主選擇不同年代的中國(guó)詩歌或小說作品，借鑒央視欄目《典籍里的中國(guó)》，對(duì)所選詩歌或者小說進(jìn)行改編和排演。該學(xué)習(xí)項(xiàng)目可以分為四步開展：（1）選擇并深入研讀文本;（2）集體討論，改編文本，形成演出劇本;（3）進(jìn)行排演，準(zhǔn)備演出;（4）正式演出，評(píng)議總結(jié)。

學(xué)習(xí)項(xiàng)目1～3是完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目4的基礎(chǔ)。在進(jìn)行項(xiàng)目4的過程中，教師可以建議或鼓勵(lì)學(xué)生撰寫短劇策劃書、改編書、排練日記、排演反思以及觀劇體會(huì)等，把過程性寫作和評(píng)論性創(chuàng)作有機(jī)結(jié)合起來，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“文化傳承與理解”素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

【學(xué)習(xí)項(xiàng)目5】編寫班級(jí)詩集

請(qǐng)你以“青春之美”為主題，充分展開聯(lián)想與想象，創(chuàng)作一首詩。注意語言的錘煉和意象的選用。同時(shí)，請(qǐng)你為班級(jí)詩集取一個(gè)特別的名字，并設(shè)計(jì)封面、制作目錄和插圖等，設(shè)計(jì)完成后，我們將采取班級(jí)投票的方式，選取優(yōu)勝者予以錄用。詩集制作完成后在全校展覽。

該學(xué)習(xí)項(xiàng)目的推進(jìn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力。當(dāng)然，這也需要教師提供一定的學(xué)習(xí)支架和典型樣例。比如，教師可以向?qū)W生展示詩集《繁星》《飛鳥集》等，讓學(xué)生知曉詩集的基本樣式和編纂方法，幫助學(xué)生整體架構(gòu)，形成整體認(rèn)知。

總之，以上五個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目是在單元學(xué)習(xí)任務(wù)的導(dǎo)向下，整合了合理的學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，并在語文學(xué)科核心素養(yǎng)的觀照下，基于落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)而創(chuàng)設(shè)完成的。五個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目按照時(shí)間進(jìn)程順次展開，從文本語言和人物形象入手，深入文本內(nèi)核;以詩歌、小說的文字解讀為切入口，幫助學(xué)生完成對(duì)兩種文學(xué)體裁基本規(guī)律的認(rèn)知;從語感到語理，從感性體驗(yàn)到理性認(rèn)知直至完成“文學(xué)閱讀與寫作”的終極目標(biāo)——提升學(xué)生的審美鑒賞力和表達(dá)交流能力。

單元學(xué)習(xí)任務(wù)在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的統(tǒng)編教材教學(xué)中起著重要的導(dǎo)向作用，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)重視單元學(xué)習(xí)任務(wù)作用和價(jià)值，充分發(fā)揮單元學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)引領(lǐng)作用，在設(shè)計(jì)中將其整合轉(zhuǎn)化為落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群的載體——學(xué)習(xí)項(xiàng)目，從而增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和有效性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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[2]孔凡成.審視“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)[J].中學(xué)語文，2020（5）：3-5.

[3]吳欣歆.高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)筆記[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2020.

[4]溫儒敏.統(tǒng)編高中語文教材的特色與使用建議[J].語文學(xué)習(xí)，2019（9）：4-10.

（責(zé)任編輯：蔣素利）