淺論小學新課改背景下有效進行語文小組合作學習

◆摘? 要：在新課程改革的背景下，小組合作教學可以有效提高學生的自主探究能力，讓學生掌握學習的主動權，同時可以讓學生在探究的過程中能夠體驗到成功的滋味，進一步樹立起學生對學習的自信心。本文對如何在小學語文教學中有效推進小組合作學習深入探究。

◆關鍵詞：新課改背景;有效性;實踐性;小學語文;小組合作學習

小組合作教學是將學生作為教學的主體有效開展教學的探究式教學方式，使得學生在學習方面的主觀能動性得到充分的激發(fā)，教師作為引導者為學生制定小組合作探究的主題，幫助學生更好地提高自身的綜合素質。語文是小學中重要的教學科目，對學生綜合素質和道德品質的培養(yǎng)都有著積極的影響作用，在小學語文教學中開展合作學習可以有效提高小學語文教學的質量，讓學生在語文課堂上收獲到更多的知識。

1合理組建小組成員，開展常規(guī)形式的語文合作學習

教師在開展小學合作教學形式的時候首先要對學生進行分組，有的教師沒有意識到科學分組對學生開展小組合作學習的積極意義，即使在開展教學的時候采用了小組合作學習的方式進行語文教學，也只是盲目對學生進行分組，這種不科學的分組方式會導致每一個小組的水平參差不齊。在這種情況下，教師開展語文教學，會造成性格活躍、喜歡和老師進行互動的人集中在一個小組，這個小組在課堂上會顯得異常的積極，或者是學習能力強的人集中在一組，該組每次都能順利回答出老師的問題。這對其他稍顯弱勢的小組不太公平，也不能起到良性競爭的作用。所以，教師需要根據學生的特點有效對學生進行分組，讓性格互補的、成績有所差異的同學在一個小組內，并且保證每一個小組的整體水平大致一致。除此之外，教師可以向學生要求每個成員都需要在小組內擔任一定的職責。如此，不僅可以讓學生對小組更有責任心和參與感，而且可以讓學生對小組合作學習樹立起自信。例如，可以安排主持人掌握小組學習的具體進度，安排每個學生的發(fā)言順序。身為記錄員的同學要做好小組學習的記錄，而擔任匯報員的學生需要在小組匯報的時候對小組的談論情況進行總結。為了讓學生多方面的能力均得到鍛煉，需要讓小組的成員定期交換自己在組內所擔任的職務。每個學生都是獨立的個體，并且在智力、能力等方面都存在一定的差異，為了讓學生之間互相學習和進步，合作小組作為一個協同共事的團隊需要學會和不同的人進行相處。

2強調語文教學中小組合作的有效性

學生在小學時期年紀尚小，而且缺乏自主能力，所以在開始合作學習形式的時候，教師需要精心組織學生有序開展教學內容，防止學生在教學過程中出現爭執(zhí)、拖延等情況導致學習的時間被浪費。教師需要在組織合作學習的時候注重引導，以有效提高合作學習的有效性。在讓學生進行合作學習的過程中，可以安排學生按照一定的次序發(fā)表自己對問題的看法和建議，從根本上防止個別學生出現獨占問答的情況，如此才能保證每一個學生都可以擁有表達的機會，從根本上避免了無效的學習情況。例如，教師讓學生對馬踏飛燕這篇課文發(fā)表自己想法的時候，可以有秩序的組織每一個小組派一個代表總結小組的討論內容。教師可能對班級內多個學習小組無法一一顧及，那么學習小組中需要派一個核心人物對小組的學習內容有規(guī)范的進行組織。這個核心人物可以由教師制定，也可以讓學生自行推舉。例如，教師安排自主收集關于毛澤東的事例以幫助學生學習《開國大典》。教師在學生課前收集資料的環(huán)節(jié)參與度較低，主要是依靠學生自行探究完成這項學習任務。在這個過程中，學生便可以推舉出合適的人主持學習有序進行。教師還要在小組合作學習的過程中引導學生要善于聽其他同學的發(fā)言并且從中總結出自己可以借鑒的部分，分析他人與自己的發(fā)言有哪些不同，讓學生在發(fā)言的過程中學會規(guī)避掉相同發(fā)言的內容，進而有效提高學生的學習實際效率。

3用問題教學加強語文小組合作教學的實踐性

為有效推進小組合作教學的實踐性，教師可以在教學的過程中設置一系列的問題，借助這些問題讓學生能夠開展小組探究的時候能夠有方向。例如，教師帶領學生學習《金色的魚鉤》的時候可以讓學生探討文章末尾“金色的光芒”所蘊含的兩層含義。學生通過合作探究很容易可以得出金色的光芒指的是魚鉤的紅銹在夕陽的照耀下所散發(fā)出的金色光芒，但是其第二層含義，學生在理解起來的時候會有一定的難度，需要教師有效引導學生結合老班長舍己為人的思想探討金色光芒也在暗示老班長的高尚精神。

或者，教師帶領學生學習《草船借箭》的時候，讓學生討論諸葛亮將計就計懲治曹操的辦法。讓學生通過畫地形圖或者是結合資料進行討論。學生通過對比的方式可以得出還是諸葛亮的方法最好這一結論。為了借助合作教學，讓學生在課堂上的創(chuàng)新思維得到鍛煉，教師可以讓學生通過小組演繹對草船借箭的情形進行表演，加深學生對這篇課文的理解和感悟，讓學生對三國的故事產生興趣還能夠激發(fā)學生課后自行閱讀探究的潛力。

4結束語

綜上所述，為了有效推進小學語文小組合作探究學習的進展，提高學生的整體意識，讓學生之間進行良性競爭。學生通過小組合作探究學習加深對語文知識的理解，激發(fā)學生在知識創(chuàng)新方面的潛力，可以使得學生通過小組討論交流拓寬自己的知識面，進一步全面提高自己的語文知識探究能力。

參考文獻

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作者簡介

劉芳（1978.09-），女，漢族，河北保定人，大學本科學歷，現任職于河北省保定市清苑區(qū)教育和體育局，中小學一級教師，獨立撰寫的教學論文曾多次在中國知名期刊公開發(fā)表并獲獎，有很強的教科研能力，深受廣大學生和家長的愛戴，得到局領導和同事的認可和贊揚。研究方向：小學語文教育。