讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

陳旭清

◆摘? 要：眾所周知，多數(shù)教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)時(shí)，不僅會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間，還無(wú)法產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。造成這種現(xiàn)象的主要原因是教師沒(méi)有合理分配閱讀和寫作在語(yǔ)文課堂中的比重，有些教師在教學(xué)時(shí)過(guò)于注重閱讀或者寫作，從而忽視了另一方面，長(zhǎng)期以往，就會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的短板。因此，教師需要改變閱讀和寫作教學(xué)的思路，使用讀寫結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)，將二者進(jìn)行結(jié)合，共同教學(xué)，從而才能促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作能力的共同進(jìn)步。本文針對(duì)讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

◆關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學(xué)語(yǔ)文;寫作教學(xué);應(yīng)用策略

由于漢語(yǔ)是我國(guó)的母語(yǔ)，所以語(yǔ)文是所有學(xué)生必學(xué)的重點(diǎn)科目，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，不僅能學(xué)到語(yǔ)文的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)還能進(jìn)一步學(xué)習(xí)我國(guó)的傳統(tǒng)文化。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)提高自己的責(zé)任感，提高對(duì)語(yǔ)文的重視程度，采用科學(xué)的方法進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的寫作教學(xué)來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式過(guò)于落后，雖然能讓學(xué)生學(xué)到一些寫作的方法，但是無(wú)法全面提高學(xué)生的寫作水平，所以，教師就可以將讀寫結(jié)合這一教學(xué)方法應(yīng)用在寫作教學(xué)中，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中領(lǐng)悟他人的寫作技巧，積累他人的寫作素材，從而提高自己的寫作能力。

1從課文內(nèi)容仿寫入手，夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)

多數(shù)學(xué)生的寫作水平低，在寫作的過(guò)程中無(wú)法運(yùn)用精致的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，都是因?yàn)閷W(xué)生缺乏良好的寫作基礎(chǔ)，沒(méi)有掌握到寫作的精髓。所以，小學(xué)語(yǔ)文在寫作教學(xué)時(shí)，不能急于求成，應(yīng)從寫作的最基礎(chǔ)部分進(jìn)行教學(xué)，從而才能讓學(xué)生從不會(huì)寫作到會(huì)寫，提高學(xué)生的寫作能力。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫，可能是最簡(jiǎn)單的寫作方法了，學(xué)生在仿寫時(shí)，不用自己構(gòu)思寫作方法，只需要在原有的課文結(jié)構(gòu)上添上自己的語(yǔ)言即可，所以，多數(shù)學(xué)生對(duì)于課文仿寫還是饒有興趣的，因此，教師就可以從課文內(nèi)容的仿寫入手，夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)[1]。比如：在學(xué)習(xí)《四季之美》這一課時(shí)，課文從春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黃昏、冬天的早晨四個(gè)方面描述了四季之美，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀品味文章語(yǔ)言的魅力，體會(huì)到作者筆下四季的美麗。當(dāng)學(xué)生能夠體會(huì)到文章的魅力之后，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，以春天最美是……夏天最美是……秋天最美是……冬天最美是……四句話為四個(gè)段落的開(kāi)頭進(jìn)行仿寫，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作出和課文具有同樣魅力的文章。在仿寫的過(guò)程中，教師為了節(jié)省時(shí)間，讓學(xué)生在課上展示出自己仿寫的作品，教師就可以讓學(xué)生從一個(gè)季節(jié)入手，先仿寫出自己最喜歡的一個(gè)季節(jié)，在課下有時(shí)間的時(shí)候，再將另外三個(gè)季節(jié)補(bǔ)充完整，從而通過(guò)大量仿寫，夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。

2對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行改寫或擴(kuò)寫，拓寬學(xué)生寫作的思路

由于小學(xué)的作文通常都是以寫景、敘事、描寫人物為主，如果學(xué)生經(jīng)常寫同一主題的作文，寫作思路就會(huì)受到限制，經(jīng)過(guò)多次練習(xí)，還是無(wú)法提高自己的水平。因此，教師在寫作教學(xué)時(shí)，就應(yīng)通過(guò)多種途徑來(lái)發(fā)散學(xué)生的思維、打開(kāi)學(xué)生的寫作思路，從而才能讓學(xué)生創(chuàng)作出更多與眾不同的文章。為了發(fā)散學(xué)生的思維、拓寬學(xué)生的寫作思路，教師可以從課文內(nèi)容的改寫或者擴(kuò)寫入手，既可以對(duì)文章描寫的內(nèi)容運(yùn)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行修飾，也可以運(yùn)用自己的想法將文章內(nèi)容進(jìn)行改寫，創(chuàng)造出不同的結(jié)局[2]。比如：在學(xué)習(xí)《揠苗助長(zhǎng)》這篇寓言故事時(shí)，文中只描述了主人公幫助禾苗快速生長(zhǎng)的動(dòng)作以及語(yǔ)言，缺少一定的心理描寫，因此，教師在學(xué)生完全掌握課文內(nèi)容之后，就可以讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫，根據(jù)自己的理解想象出人物的心理活動(dòng)，并運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言將其敘述出來(lái)，既能豐富文章的內(nèi)容，還能拓寬學(xué)生的寫作思路。

3對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行積累，豐富學(xué)生的寫作素材

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高自己寫作能力的過(guò)程中，不應(yīng)將重點(diǎn)全部放在寫作技巧上，還應(yīng)提高對(duì)寫作素材的重視。一些學(xué)生無(wú)法寫出高質(zhì)量的作文，多數(shù)原因都是沒(méi)有內(nèi)容可寫，提到一個(gè)寫作題目時(shí)，學(xué)生無(wú)法在腦海中想出大量寫作素材，從而就會(huì)降低學(xué)生的寫作速度以及質(zhì)量。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大量積累課文內(nèi)容，豐富自己的寫作素材[3]。比如：在學(xué)習(xí)老舍先生的《貓》這篇文章時(shí)，文章從不同細(xì)節(jié)入手，詳細(xì)的描寫的了貓的古怪性格和可愛(ài)，表現(xiàn)出了作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。在閱讀課文的過(guò)程中，教師就可以要求學(xué)生將描寫貓的細(xì)節(jié)的句子摘抄下來(lái)，積累到自己的積累本上，當(dāng)自己在寫到與貓有關(guān)的作文時(shí)，也可以將文章句子進(jìn)行加工再利用，從而豐富自己的作文內(nèi)容，提高文章的水平。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文的寫作離不開(kāi)閱讀，教師只有運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從仿寫、擴(kuò)寫、改寫等不同方面進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，才能有效改善學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，幫助學(xué)生創(chuàng)造出更高價(jià)值的文章。

參考文獻(xiàn)

[1]王秀梅. 讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 小作家選刊（教學(xué)交流）， 2017， 000（012）：158.

[2]曹紹敏. 淺論讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 現(xiàn)代交際， 2017， 454（08）：166.

[3]格桑. 讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇， 2017（45）：37-37.