淺談初中名著整本書閱讀指導(dǎo)策略

白瑋軼

◆摘? 要：初中階段的語文教學(xué)逐漸引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，因為這時學(xué)生已經(jīng)具有基本的閱讀能力，可以完成名著的閱讀，但是因為名著本身的經(jīng)典性和復(fù)雜性，學(xué)生的閱讀經(jīng)驗又較少，在新課標(biāo)要求下，對于名著整本書的閱讀提出更高要求，本文主要對初中名著整本書閱讀的指導(dǎo)策略進(jìn)行研究，以期為初中語文閱讀教學(xué)提供借鑒和參考。

◆關(guān)鍵詞：初中名著;整本書;閱讀

一、初中名著整本書閱讀的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生閱讀較為淺顯

初中學(xué)生因為自身的閱讀經(jīng)驗和能力有限，因此在名著的選擇上會有意避開一些具有深度和難度的書目，轉(zhuǎn)而選擇內(nèi)容比較淺顯、自己更感興趣的名著，閱讀時更多的是一種囫圇吞棗的閱讀，因此在腦海中的記憶一般比較模糊。同時，因為現(xiàn)在社交媒體、短視頻平臺的影響，學(xué)生很難集中精神閱讀名著，直接導(dǎo)致學(xué)生對名著整本書無法把握和共情。

（二）閱讀的碎片化

初中處于小學(xué)和高中的銜接階段，不僅要學(xué)習(xí)地理、生物等會考科目，還要學(xué)習(xí)物理、化學(xué)等新科目，課業(yè)負(fù)擔(dān)相對比較重，因此在時間上比較緊張，很多時候?qū)W生只能進(jìn)行碎片化閱讀。這種碎片化既體現(xiàn)在閱讀的時間上也體現(xiàn)在閱讀的內(nèi)容上，學(xué)生閱讀的速度和吸收信息的速度非?？?，但是對整體感覺把握較差。

（三）閱讀范圍細(xì)窄

初中學(xué)生在閱讀名著時，一般會選擇自己感興趣的書目而避開晦澀難懂的文章，有的學(xué)生只局限于教材或者教師的推薦，沒有自主發(fā)現(xiàn)和探索的意識，這就導(dǎo)致學(xué)生的閱讀范圍逐漸細(xì)窄，無法通過閱讀名著獲得真正有幫助的東西。此外，一些商家為了牟利在市場上兜售盜版書籍，也對初中學(xué)生的閱讀產(chǎn)生負(fù)面影響。

二、初中名著整本書閱讀的指導(dǎo)策略

（一）選擇符合學(xué)生需求的名著

對初中生的名著整本書閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，首先需要為學(xué)生選擇合適的名著書目，符合學(xué)生需求的名著可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時在內(nèi)容和閱讀難度方面也更能讓學(xué)生接受，從而有效提高學(xué)生的閱讀能力。比如在初一階段，學(xué)生剛從小學(xué)過渡過來，整體閱讀能力還不夠高，如果這時候讓學(xué)生閱讀一些很有難度的名著，學(xué)生不僅會因為看不懂、看不進(jìn)去而浪費(fèi)時間，其閱讀的積極性也會大大受挫，鑒于這種情況教師可以學(xué)者一些相對經(jīng)典的書目讓其閱讀。比如《鋼鐵是怎樣煉成的》，主要講的是主人公在經(jīng)歷各種身心上的折磨后變得更加堅強(qiáng)的故事。里面的主人公雖然身殘，但是卻有一顆積極地心態(tài)，最終積極努力的面對生活。這個故事主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)主人公堅強(qiáng)不屈的性格，以及面對困難時的勇氣，通過這個閱讀，可以讓學(xué)生在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)更多的有用的東西。

（二）幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

一般來說，初中學(xué)生在閱讀整本書時需要花費(fèi)較長的時間和精力，因此為了提高學(xué)生的閱讀速度，讓學(xué)生既能閱讀更多書籍，又能有所收獲，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)精讀和略讀的閱讀方式，并且逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。對于名著中比較枯燥、借鑒意義不大的片段可以采用略讀的方式，大致了解文章意思即可，而針對作者的中心思想、情感投入部分，則需要采用精讀的方式，深入地體會作者想要表達(dá)的感情，也能在一定程度上學(xué)習(xí)作者的寫作手法。比如在閱讀老舍先生的作品《駱駝祥子》時，主要角色就是祥子以及虎妞，其他人物雖然對整個故事走向都起到一定作用，但是知識陪襯和配角，因此在大概讀完原作之后，還可以對祥子和虎妞的故事情節(jié)進(jìn)行精讀，了解當(dāng)時時代背景下人物的選擇，體會作者的思想感情。《駱駝祥子》在人物描寫和細(xì)節(jié)描寫上非常具有參考價值，學(xué)生在感知故事人物的苦難時，也可以對這種寫作手法加以學(xué)習(xí)。通過不斷的這種閱讀練習(xí)，學(xué)生會掌握更多閱讀的方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣也會更好。

（三）組織學(xué)生進(jìn)行閱讀討論

一千個人眼中有一千個哈姆雷特，不管學(xué)生處在哪個階段，對于名著的閱讀感受都很難說完全相同，尤其是對于小說類的經(jīng)典名著，每個人選擇的角度不一樣、喜歡的角色不一樣，最終的閱讀感受也不一樣。因此為了增強(qiáng)學(xué)生能力，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行閱讀討論，在學(xué)生完成名著整本書的閱讀之后，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討，發(fā)表自己的看法，聆聽別人口中的感受;或者可以在班級中成立閱讀興趣小組，給那些具有閱讀興趣的學(xué)生更多交流的機(jī)會，這兩種方式使得學(xué)生不僅可以直接從名著中獲得知識，還可以在分享的過程中加以延伸，從而使閱讀效果最大化。比如在《西游記》的閱讀當(dāng)中，存在著眾多的人神妖魔，每一個角色都有著不同的性格特點(diǎn)，每一個角色都顯得有血有肉，讓人喜愛。比如豬八戒這一角色，喜歡她的人覺得他憨態(tài)可掬，惹人喜歡;但是不喜歡他的人會覺得他是一個好吃懶做又好色的人，不值得人喜歡。這種討論分享的過程對于學(xué)生來講也是非常重要的。

（四）教師做好表率

閱讀對于學(xué)生來說更多是一種興趣的培養(yǎng)，如果強(qiáng)制要求學(xué)生讀名著，可能反而激起其逆反情緒，因此教師應(yīng)該做好表率，發(fā)揮自己的榜樣作用。教師鼓勵學(xué)生閱讀名著整本書也可以從自己閱讀一本書開始，在閱讀完成之后組織交流會，分享自己的心得，學(xué)生有閱讀過相關(guān)名著的也可以分享自己的想法，同時教師還可以開展師生共讀一本書活動，彼此促進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

三、結(jié)語

在初中學(xué)生進(jìn)行名著整本書閱讀的過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，盡量改變學(xué)生現(xiàn)階段閱讀淺顯話、碎片化、細(xì)窄化的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生選擇更加適合的名著，組織學(xué)生討論，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高閱讀能力，不斷拓展視野。

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