巴桑普尺
◆摘? 要:如今教育改革逐漸推進,現(xiàn)代教育中,班級管理長期以來都是中職教育中一項極為重要的內(nèi)容。在中職教育中,更是因為學(xué)生的特殊性,人們對班主任綜合素養(yǎng)和其所采取的管理方式提出了更高要求。另外,加之教育體制的深化改革,如何從時代發(fā)展的角度出發(fā),加強對學(xué)生的有效管理,成了許多中職班主任重點關(guān)注的問題。因此,本文著重分析了現(xiàn)階段中職班主任班級管理中所出現(xiàn)的各種問題,并提出相關(guān)解決對策,希望能夠?qū)逃ぷ髡弋a(chǎn)生一定啟示,更好地推動班級管理工作的順利開展。
◆關(guān)鍵詞:中職班主任;班級管理;學(xué)生成長
如今新課改不斷推進,提高中職班主任管理水平利于學(xué)生日后不斷 發(fā)展,因此在有效的開展管理工作過程中,應(yīng)該引入分層管理模式,下面對分層管理理念進行了闡述,提出了分層管理原因與策略,希望分析能夠為學(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
1引進班級分層管理的原因
1.1符合新時期學(xué)生身心發(fā)展特點
中職階段學(xué)生的心理上還不成熟,缺乏明辨是非的能力,很容易被身邊的事物影響,且中職生正處于青春發(fā)展期,具有較強的叛逆心理。在傳統(tǒng)的班級管理下,因為管理模式較為刻板,對學(xué)生的身心發(fā)展不利,所以找到符合新時期中職學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)管理方法,就顯得尤為重要。而對學(xué)生進行分層管理的過程中,教師對學(xué)生進行針對性的關(guān)心與愛護,培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力,能樹立其正確的人生觀、價值觀,使青春期學(xué)生能健康成長。所以在中職引入班級分層管理,符合新時期背景下學(xué)生的身心發(fā)展特點,使班主任的管理更具有效性,更有利于學(xué)生的身心發(fā)展。
1.2基于班級管理發(fā)展需要
除卻中職學(xué)生的青春期心理特征,班級管理發(fā)展也是中職班主任進行分層管理策略的原因之一。傳統(tǒng)的班級管理模式以班主任全盤接管為主,因此班主任往往難以照顧到具有特殊要求的學(xué)生,從而導(dǎo)致這一部分學(xué)生難以接受管理,最終導(dǎo)致厭學(xué)等情緒的出現(xiàn),并對日常教學(xué)工作造成了較大影響。因此,中職班主任應(yīng)當(dāng)進行分層管理,在不同的層次建立小組長,并將班級管理工作的權(quán)利按照層級逐步分發(fā),從而一方面有效發(fā)揮學(xué)生的主動性,另一方面有利于和諧、融洽班級管理氛圍的建立
2當(dāng)前中職班主任班級管理工作中存在的問題
2.1從中職學(xué)生的角度來看
從中職學(xué)校年齡結(jié)構(gòu)特征進行分析,他們普遍處于15-17歲。不管是在生理還是心理方面都表現(xiàn)出極為明顯的不成熟特點,并且很容易受到情緒化的影響,在一些外界環(huán)境的影響之下,容易產(chǎn)生激動的情緒,做出一些不合理的判斷。具體來看,中職學(xué)生在受到老師的批評之后,對于教師的態(tài)度不是很好。因此,在中職班級管理過程中,很容易發(fā)生師生之間的矛盾。通過觀察和分析,可以得知這類學(xué)生學(xué)習(xí)成績并不好。因此,為了更好獲得教師的關(guān)注,他們往往會通過一些情緒的表達博取班主任的關(guān)注。相應(yīng)的,這也成了師生矛盾爆發(fā)的最主要原因。在今后班級管理工作中,教師需要著重考慮到這方面的問題。對他們給予足夠的關(guān)注,并進行針對性的解決,積極調(diào)整心態(tài)。
2.2班主任自身存在的問題
從班主任自身角度來看,因為人為主觀因素的影響,不同的班主任所采取的班級管理措施不同,其最終產(chǎn)生的效果也有一定的差異。一些班主任可能會采取比較嚴(yán)格的辦法來對學(xué)生進行管理,也有一些班主任的管理較為寬松。因此,在開展班級管理的過程中,教師需要從學(xué)生的特點、不同班級管理策略所產(chǎn)生的作用等多個角度進行綜合性考慮,對其進行合理化應(yīng)用,從而更好地推動班級管理工作的順利開展。
3分層管理理念應(yīng)用于中職班級管理中的措施
3.1對學(xué)生進行合理的分層管理
根據(jù)中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績的差異性,以及學(xué)生個性發(fā)展特點與身心發(fā)展的實際情況,對其進行合理分層,有利于各層次的學(xué)生發(fā)展,并有效提升各層次學(xué)生各學(xué)科的綜合素養(yǎng)。因此,必須要保證學(xué)生分層管理的合理性。在對學(xué)生進行分層管理的過程中,可借鑒“三環(huán)五步”的教學(xué)管理模式,將學(xué)生分三個層次,并根進行不同的教學(xué)任務(wù)特點,讓各階段的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
如,我們將學(xué)生分為學(xué)生能力較好(A層)、學(xué)習(xí)能力一般(B層)、學(xué)習(xí)能力較差(C層)三環(huán),然后制定具有針對性的“五步”教學(xué)方案,讓其進行自主學(xué)習(xí),提升其學(xué)習(xí)成績。A層學(xué)生的“五步”教學(xué)內(nèi)容包括:明確目標(biāo)、自主探索、交流分享、鞏固應(yīng)用、小節(jié)評價。B層學(xué)生的“五步”教學(xué)內(nèi)容包括:明確教學(xué)目標(biāo)、小組學(xué)習(xí)、點撥升華、鞏固應(yīng)用、反思反饋。C層學(xué)生的“五步”教學(xué)內(nèi)容包括:目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、合作學(xué)習(xí)、典型分享、變式訓(xùn)練、應(yīng)用探索。通過將學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力進行分層,分別制定學(xué)習(xí)目標(biāo),很好地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,使分層管理的效果得到明顯體現(xiàn)。
3.2尊重差異,因材施教
在對學(xué)生進行分層教育管理的過程中,要以“三環(huán)五步”的教學(xué)管理模式,并根據(jù)學(xué)生的能力進行因材施教。對于第一環(huán)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生,在教學(xué)的過程中,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),進行自主探究,然后進行分組交流,最后對將掌握的知識進行總結(jié)與鞏固。對于第二環(huán)學(xué)生來說,要讓學(xué)習(xí)能力接近的學(xué)生進行共同探討學(xué)習(xí),教師適當(dāng)點撥幫助學(xué)生解決問題。同時注意根據(jù)反饋及時對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整。對于第三環(huán)的學(xué)生,教師要進行知識點的講解與指導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí),從典型的教學(xué)案例進行分析,然后通過舉一反三的訓(xùn)練,不斷地鞏固所學(xué)知識,當(dāng)學(xué)生的知識掌握到一定程度后,再對第三階段學(xué)生進行拓展學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。使不同層次的學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氣氛下,學(xué)習(xí)成績都能得到明顯的提升。
4結(jié)束語
綜上所述,堅持“以人為本”的教學(xué)理念,關(guān)注學(xué)生的心理變化及個性發(fā)展,針對學(xué)生差異性進行合理的分層管理,能增加師生之間的交流,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生的班級歸屬感、學(xué)習(xí)興趣、自控能力等。因此,在新時期背景下,對學(xué)生進行合理性、針對性的分層管理,對中職班主任有著重要的意義。
參考文獻
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