巧用繪本，優(yōu)化小學英語教學

李洪英 袁長濤

【摘要】本文立足于小學英語教育實踐，從聽、說、讀、寫四個方面入手，針對巧用繪本發(fā)展小學生英語聽力能力、表達能力、閱讀能力、寫作能力所具備的突出價值進行了詳細闡述與探討，旨在充分發(fā)揮繪本的價值，切實提升與優(yōu)化小學英語教學效益。

【關(guān)鍵詞】小學英語;繪本教學;聽力能力;表達能力;閱讀能力;寫作能力

【作者簡介】李洪英，天津市武清區(qū)王莊軍民小學;袁長濤，天津市武清區(qū)下朱莊街越秀園小學。

繪本是一種圖文并茂的圖書形式，其文字較少，富有想象力的插畫較多，且故事情節(jié)有趣，具有吸引力，備受青少年及幼兒的青睞與喜愛。英語繪本是指以英語語言為載體的繪本形式，區(qū)別于常見的繪本，其語言為英語。英語繪本多為英語國家的孩子所閱讀，但是對于其他國家、地區(qū)學習英語的學生們來講，其也不失為一種有效的英語學習渠道。作為小學英語教師，應當有意識挖掘英語繪本中蘊含的豐富資源，借助繪本的合理運用帶動學生更好地聽、說、讀、寫。以下，筆者結(jié)合自身的英語教學實踐經(jīng)驗進行簡單闡述與探討。

一、巧用繪本引導學生去聽，發(fā)展小學生的英語聽力能力

聽力是小學生英語學習的重要組成部分，具備良好的聽力能力才能在同他人的交談與溝通中聽清楚對方所說的內(nèi)容，并為自身的語言輸出奠定堅實的基礎(chǔ)。但就當前小學英語教學實踐來講，相當一部分教師并未高度重視英語聽力教學，更多地關(guān)注學生的英語考試分數(shù)及其成績，也有些教師有意識地注意讓學生進行聽力能力的訓練，但所依據(jù)的材料也僅僅是英語教材中較少的片段，難以對學生形成大量的英語聽力“刺激”。缺少“磨耳朵”的環(huán)境，學生自然對所聽到的英語內(nèi)容缺乏敏感度，需要較長時間去反應與理解，而這除了會影響學生的英語聽力素養(yǎng)，而且也并不利于學生正常的社會交際與溝通。英語繪本都是純正地道的英語語言，其表達規(guī)范度符合英語語言國家及地區(qū)的用語習慣。依據(jù)此類信息進行英語聽力訓練：一來可以提供大量的英語聽力材料，彌補教材內(nèi)容的不足;二來可以給予學生原汁原味的英語聽力內(nèi)容“沖擊”，讓學生身處純正的英語發(fā)音中去聽、去感受，從而使其英語聽力能力得到有效的鍛煉與發(fā)展。

例如，在教學“What do you see？ ”這一英語句型之后，筆者有意識地將Brown Bear， Brown Bear， What do you see？ 這一英語繪本以音頻的形式播放給學生聽。其具體英語內(nèi)容為：Brown bear， brown bear， what do you see？ I see a red bird looking at me.Red bird， red bird， what do you see？ I see a yellow duck looking at me...Children， children， what do you see？ We see a brown bear， a red bird， a yellow duck， a blue horse， a green frog， a purple cat， a white dog， a black sheep， a goldfish， and a teacher looking at us. That' s what we see.Brown Bear， Brown Bear， What do you see？ 這一英語繪本的難度并不大，其多為“What do you see？ ”以及“I see...”這兩個英語句型的重復運用，具有極強的韻律性與節(jié)奏性，且更為奇妙的是學生在靜下心來認真聆聽的過程中，會發(fā)現(xiàn)這一英語繪本所描述的故事環(huán)環(huán)相扣，依次推進，將所看到的動物及人物進行了有趣的描述。因此，在聆聽這一英語繪本的過程中，學生們倍感輕松有趣，聆聽的興趣與積極性也格外高漲。如此這般，在進行依托英語繪本所進行的聽力活動時，學生的聽力能力得到了有效的鍛煉與提升，且其對“What do you see？” 這一英語句型也理解得更為透徹，無需死記硬背，只需哼唱這一朗朗上口的Brown Bear， Brown Bear， What do you see？ 英語繪本便可輕松想起。這一舉多得的良好教學效果恰恰證明了英語繪本巧妙運用所具有的突出作用。

二、巧用繪本引導學生去說，發(fā)展小學生的英語表達能力

作為一門語言性質(zhì)的學科，英語學科教學的目的之一是幫助學生靈活運用所學到的英語語言實現(xiàn)同他人的正常溝通，這一溝通過程包括聽，也包括說。須知，聽與說是密不可分的，聽的目的是為了更好地說，而說也離不開前期的聽，聽與說相互依存、密不可分?？v觀小學英語教學實踐，教師會有意識地關(guān)注學生的英語口語表達，鼓勵學生去說，但就實際來看，學生所說的內(nèi)容很多時候局限于英語教材中所呈現(xiàn)的對話情景，此外便很少會進行其他方面的英語口語延伸。顯然，略顯單調(diào)與枯燥的英語口語表達素材將使小學生的英語表達能力在一定程度上受到制約與影響，從而不利于其日后以嫻熟的口語水平同他人進行流暢的英語交流與溝通。英語繪本所包含的內(nèi)容異常豐富，其涉及的領(lǐng)域更是繁多而精彩，因此，小學英語教師有意識地挖掘英語繪本資源，借助英語繪本帶領(lǐng)學生多說、多表達、多交流，對于小學生英語表達能力的提升將產(chǎn)生積極影響。

例如，在某次英語課上，筆者帶領(lǐng)學生學習了My Brother這一英語繪本，其主要內(nèi)容為：My brother is really cool. cool sweater， cool jeans， really cool sandals. He is a great jumper， a terrific climber...He' s really cool， my brother... As a matter of fact， my brother is a real cool cat. I'm cool too！這一英語繪本中較多運用比喻手法，讀完之后，學生的眼前仿佛出現(xiàn)了一個又酷又愛玩，會跳舞、會畫畫，跑得飛快，且非常勇敢的哥哥形象。正是因為如此，學生會有非常強烈的表達欲望，想談一談自己的哥哥，想擁有這樣一個酷酷的哥哥，或者自己成為這樣的哥哥。針對這一情況，筆者鼓勵學生嘗試去說、去描述，將自己想要說的內(nèi)容大膽地分享與展示出來。這樣一來，便很好地為學生創(chuàng)設了一個積極發(fā)言的平臺，促使學生去運用英語進行表達與交流。有的學生說：“I also have a brother. I love him very much and he loves me very much， too.”有的學生說：“I want to have such a cool brother. I want him to play with me.”還有的學生說：“I have a sister. I want to be a cool brother.”小學階段的學生由掌握的英語知識較少，不會進行長篇大論的英語交流，但即使這種簡短的英語交談，積累得多了，也能帶給學生英語口語表達水平及其能力不一樣的發(fā)展。巧用繪本引導學生去說，以發(fā)展小學生英語表達能力的可行性得到了充分證明。

三、巧用繪本引導學生去讀，發(fā)展小學生的英語閱讀能力

閱讀是小學英語教學的重要組成部分，良好的英語閱讀能力不僅有助于學生游刃有余英語考試中解答閱讀理解題目，獲得理想的分數(shù)，還有助于學生在生活中讀懂以英語為載體的書籍、廣告等。正因為如此，培養(yǎng)與發(fā)展小學生的英語閱讀能力是小學英語教師極為重要的教學任務。英語閱讀能力是學生進行大量英語閱讀之后逐漸形成與發(fā)展的，因此，小學英語教師在立足英語教材做好閱讀文本的分析與講解工作之后，還應有意識地引導學生進行廣泛閱讀，在閱讀的海洋中遨游，享受閱讀帶來的快樂，體驗閱讀的無限魅力，并推動自身英語閱讀能力的有效提升與進步。英語繪本眾多，涉及多個領(lǐng)域，是異常豐富的閱讀資源，因此，依托英語繪本帶領(lǐng)小學生進行英語閱讀再合適不過了。

例如，某次英語課上，筆者便帶領(lǐng)學生們一起閱讀了David Goes to School這一英語繪本，其具體內(nèi)容為：David's teacher always said， “NO， DAVID！” “No yelling！” “No pushing！” “No running in the halls！”“David， you're tardy！”“Sit down， David.”“David， have you finished？” “Good job， David！”“Yes， David， you can go home now.”在閱讀David Goes to School這一英語繪本的過程中，學生們會發(fā)現(xiàn)其用語較為簡單，以自身小學階段的英語認知水平完全可以輕松理解，正因如此，學生們會發(fā)現(xiàn)這一英語繪本描述了一個格外調(diào)皮的大衛(wèi)的形象，而他的老師總是對他說著種種“不”，不允許這樣，不允許那樣。聯(lián)想到自己平時的學校生活，不也是如此嗎？因此，學生們對于大衛(wèi)這一形象又熟悉又親切，卻又想知道他究竟干了什么事情，才會讓老師一直說“不”。當然，在繪本的結(jié)尾，學生們會看到老師的形象不僅僅是說“不”，她對大衛(wèi)還有溫柔的安慰與呵護，會用非常輕柔的語氣讓大衛(wèi)回家?？梢哉f，學生們閱讀David Goes to School這一英語繪本的熱情格外高漲，迫不及待地想通過閱讀了解后續(xù)的故事情節(jié)發(fā)展走向。對閱讀持有極強興趣，愿意主動閱讀，這顯然為學生英語閱讀素養(yǎng)的有效提升奠定了良好而堅實的基礎(chǔ)。

四、巧用繪本引導學生去寫，發(fā)展小學生的英語寫作能力

寫作是小學階段學生英語學習不容忽視的重要組成部分。作為小學英語教師需要意識到，學生英語寫作水平的提升并不是一蹴而就的，而是于長期的學習過程中逐漸形成與發(fā)展的，且寫作離不開閱讀，只有從大量的閱讀中積累寫作的素材、擴展寫作的視野，才有可能為寫出高質(zhì)量文章做好充足的準備。依托英語繪本，鼓勵學生在閱讀繪本的過程中寫下自己的閱讀感受與體會、自身的認識與看法，無疑為學生提供了更多寫作練習的機會，為其英語寫作能力的提升與發(fā)展提供了極大的可行性。

筆者對此進行了積極的嘗試，學生們反饋良好。例如，某次英語課上，筆者帶領(lǐng)學生們一起閱讀英語繪本故事My mum，其具體內(nèi)容為：This is my mum.She is great. My mum is a fantastic cook and a brilliant juggler...She' s really nice， my mum...She can sing like an angel....I love my mum！She loves me！學生們讀完之后紛紛聯(lián)想起自己深愛的媽媽。對此，筆者及時鼓勵學生們拿起手中的筆嘗試著描述自己媽媽的形象。剛剛結(jié)束了My mum這一英語繪本的閱讀，學生們內(nèi)心對于自己媽媽的熱愛之情也得以充分共鳴與調(diào)動，他們認真思考，仔細組織語言，積極展開寫作。有的學生寫道：“My mother is very beautiful. She has big eyes and long hair. My mother loves to laugh， I can always hear her happy laughter. I love my mother very much.”還有的學生寫道：“My mother is a nurse. We often go to the park and buy books. My mother loves me very much， and I love my mother very much.”……在寫作中，學生們進一步深化了對于媽媽的愛，同時，有意識的寫作練習讓他們的英語寫作水平得到了明顯的發(fā)展與進步，效果一舉兩得。

英語繪本的恰當運用對于小學階段學生的英語學習來講有著極其重要的意義和作用。為此，小學英語教師一定要立足實際，對英語繪本資源進行恰當而科學的運用，讓英語繪本發(fā)揮其效用，切實推動小學生英語素養(yǎng)更好地提升與發(fā)展。

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