提升農(nóng)村小學語文寫作教學效率的有效策略

蒙小莉

摘要：通過對學生的了解發(fā)現(xiàn)，部分學生認為作文寫作是枯燥、乏味的，甚至還有部分學生放棄了作文寫作。在現(xiàn)階段的作文教學中，仍然存在諸多問題，雖然已經(jīng)被多次提出，但是尚未得到徹底解決，學生的作文寫作能力無法得到有效提高。農(nóng)村小學中段是學生語文學習的過渡時期，提高學生的作文寫作能力十分關(guān)鍵。語文教師要積極尋求多種教學手段，采取可行性、針對性的教學策略，為農(nóng)村小學學生作文寫作能力的提高提供有利條件。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學語文;寫作教學;有效策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-32-107

作文教學一直都是語文課程中的一個難點。寫作作為成績構(gòu)成中的重要組成部分，把握好寫作技巧是獲取高分的重要途徑。因此，在農(nóng)村小學階段的教學活動中，教師要把握好寫作教學這個環(huán)節(jié)，借助有效的教學方法提高教學的效率。

一、將作文教學與實際生活相結(jié)合

通過對大部分優(yōu)秀作品的分析不難發(fā)現(xiàn)，其中的案例基本上都來自于生活。語文教師要將作文教學與實際生活聯(lián)系起來，使學生學會從生活中尋找寫作靈感。對此，語文教師要了解學生，可以圍繞學生身邊經(jīng)常發(fā)生的事情展開作文教學，將學生帶入到一個相對熟悉的環(huán)境中進行寫作。一方面，可以拉近學生與作文寫作之間的距離，使學生的作文寫作更加輕松;另一方面，能夠使學生的作文避免出現(xiàn)說大話的現(xiàn)象，從而使學生的作文寫作充滿真情實感，內(nèi)容更加真實。在實際的作文教學中，語文教師要使學生善于觀察生活中的點點滴滴，包括花草樹木，學會從生活中發(fā)現(xiàn)驚喜，尋求寫作靈感，將自己的真實感受融入到作文寫作中，循序漸進的提高學生的作文寫作能力。比如，在學習《美麗的小興安嶺》這篇課文時，主要是讓學生了解小興安嶺一年四季的美麗景色，激發(fā)學生對祖國山川的熱愛之情。在學習完這篇課文之后，語文教師可以讓學生說一說自己的家鄉(xiāng)哪一個季節(jié)最美，具體美在哪。語文教師要鼓勵學生積極回答問題，使學生踴躍表達自己的意見。在活躍了課堂氛圍之后，語文教師可以讓學生以“我眼中的家鄉(xiāng)”為題，寫一篇作文，可以參照課文中的寫作手法，用作文來表達自己對家鄉(xiāng)的熱愛之情。在這種作文教學模式下，能夠調(diào)動學生的作文寫作積極性，提高作文教學的整體教學效果。

二、加強課外閱讀，提高學生的寫作水平

提高學生的作文寫作能力，離不開閱讀的重要作用。只有經(jīng)過大量的閱讀，才能夠?qū)崿F(xiàn)量變到質(zhì)量的一個過程，循序漸進的提高學生的作文寫作水平。對此，語文教師要了解學生的理解能力、認知水平等，根據(jù)學生的實際情況，為學生推薦難度適中的課外書籍。語文教師要注意，在為學生推薦課外書籍時，要避免過難或者過于簡單。如果過于難，小學學生無法理解書籍中的內(nèi)容，會打消學生課外閱讀的熱情;如果過于簡單，就會使小學學生認為沒有挑戰(zhàn)性，無法激發(fā)學生的閱讀積極性。因此，課外書籍的選擇除了要考慮學生的理解能力之外，還需要難度適中。在長期的閱讀中，一方面能夠提高學生對文字的應用能力，使學生知道在寫作中如何組織自己的語言，在寫作結(jié)構(gòu)方面更加嚴謹;另一方面，學生在產(chǎn)生閱讀感悟的同時，能夠與作者產(chǎn)生思想上的共鳴，形成自己獨特的見解和寫作風格，突破以往寫作模式的束縛，發(fā)散學生的寫作思維。此外，通過大量的閱讀，能夠使學生在潛移默化中受到書籍中正確價值觀念的影響，形成正確的做人、做事風格，彰顯作文教學的重要教學價值。因此，在選擇課外書籍時，語文教師要選擇正能量的內(nèi)容，發(fā)揮作文教學育人的教育功能，切實提高學生的寫作能力。比如，在學習《守株待兔》這篇課文時，主要是讓學生了解故事內(nèi)容，理解故事背后深層次的含義。故事類的書籍對于小學生來說，比較有吸引力。語文教師可以根據(jù)小學生情況，為學生推薦《皮皮魯傳》、《一千零一夜》、《木偶奇遇記》、《小王子》類課外書籍。在條件允許的情況下，語文教師還可以將課堂上的時間留出來一部分，為學生提供書籍，讓學生進行閱讀。為了避免以往學生“走馬觀花式”的閱讀，語文教師可以讓學生建立專屬自己的摘抄本，在遇到優(yōu)美的句子或者文章時，可以摘抄下來熟讀，在寫作時可以直接拿來用。

三、重視對學生作文的評價

提高學生的作文寫作能力，在短時間內(nèi)幾乎很難實現(xiàn)，是一個長期、持續(xù)性的教學過程。作文評價的作用十分重要，客觀、公正的評價能夠使學生意識到自己在寫作中的不足，強化自己的寫作優(yōu)勢，調(diào)整自己的作文學習方法。在以往的語文作文教學中，語文教師忽略了作文評價的重要作用。還有部分語文教師在進行評價時，僅僅是用“良好、優(yōu)秀”來代表自己的評價。語文教師的評價過于大眾化，無法起到激勵學生的作用，也無法為學生的作文寫作提供有效指導。對此，語文教師要重視對學生作文的評價，可以在作文評價中運用激勵策略。尤其是對于一些在作文寫作中比較困難的學生來說，語文教師要及時發(fā)現(xiàn)學生一點一滴的進步，并且及時提出表揚，幫助學生走出作文寫作的困境，樹立作文寫作的自信，使學生以正確的態(tài)度對待作文寫作。語文教師要發(fā)揮作文評價的重要作用，保證每個學生都能夠在不斷的作文寫作中有所進步、有所提升。小學階段的學生好勝心較強，希望通過自己的努力能夠得到語文教師的表揚。比如，在實際的作文教學中，語文教師可以利用小學學生的身心發(fā)展特點，定期舉行作文評比大賽，對于作文寫作中進步較大、寫作能力較強的學生給予表揚，還可以將優(yōu)秀作文張貼在班級的宣傳欄中。

綜上所述，在教育不斷改革的新形勢下，農(nóng)村小學語文寫作教學的作用十分重要，是提高學生作文寫作能力的關(guān)鍵時期。語文教師要根據(jù)小學學生作文寫作中出現(xiàn)的問題，積極尋求解決問題的相應措施，探索出適合學生的作文教學方法，幫助學生走出作文寫作的困境，使學生能夠激活寫作思維，以積極的態(tài)度面對作文寫作，為學生寫作能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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