初中數(shù)學(xué)“自主探究”課堂教學(xué)探究

王振

摘要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不僅要以讓學(xué)生掌握相關(guān)知識為教學(xué)目標(biāo)，同時也要在教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，由于知識不斷深化，因此部分學(xué)生的學(xué)習(xí)思路受阻，如果單純采取填鴨式教學(xué)模式，很容易讓一些思維比較固化的學(xué)生進一步失去自主探究、自主學(xué)習(xí)的能力，并導(dǎo)致其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣下降。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，充分重視學(xué)生的自主探究鍛煉，使學(xué)生具備問題場景下的自主研討能力，這對于提升整體教學(xué)質(zhì)量具有極大意義。全等三角形判定是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點內(nèi)容，本文將以自主探究課堂教學(xué)策略為研究中心，以三角形全等的判定為例進行詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué);自主探究能力;三角形全等判定;教學(xué)策略

初中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，不僅要掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，同時也要逐漸形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)探究思維。數(shù)學(xué)并不是固化知識的簡單記憶，想要學(xué)好數(shù)學(xué)必須具備靈活的數(shù)學(xué)思維，在這一教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)以自身為主體，使課堂學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃邮綄W(xué)習(xí)，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，相關(guān)知識應(yīng)主要以自我探究形式來獲取，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)起到相應(yīng)的引導(dǎo)作用，在構(gòu)建相應(yīng)的課堂場景下，使學(xué)生能夠進行自主分析和交流討論，通過自我思考來理解相關(guān)問題，并掌握相應(yīng)的解題方法。為進一步研究自主探究型課堂教學(xué)策略，本文將以三角形全等的判定為例進行詳細(xì)分析。

一、問題情境教學(xué)

想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以自主探究的形式來獲取知識，首先就要明確課堂的教學(xué)情境。傳統(tǒng)教學(xué)情境下，學(xué)生的思路受到教師的直接影響，教學(xué)過程中學(xué)生完全跟隨教師的思想內(nèi)容來進行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，這種情況下不能達到較好的自主探究目的，因此一定要構(gòu)建問題型課堂，以相應(yīng)的問題場景來激發(fā)學(xué)生的自主探究興趣。舉例來講，在學(xué)習(xí)三角形全等的判斷一課時，應(yīng)先讓學(xué)生熟悉全等三角形的基礎(chǔ)定義，因此在問題場景構(gòu)建的過程中，可以讓學(xué)生思考復(fù)刻同樣的三角形在現(xiàn)實生活中有怎樣的意義，在哪些區(qū)域可以見到完全相等的三角形應(yīng)用。通過這樣的問題場景，來使學(xué)生進一步進行全等三角形定義的探究。除此之外還可以根據(jù)全等三角形判定方法，來讓學(xué)生根據(jù)其中某一條來對相關(guān)要求下的三角形進行繪制，這也能夠起到相應(yīng)的自主探究目的。

二、合作交流型課堂

獨立的自主思考并不一定是最好的自主探究學(xué)習(xí)方法，在課堂教學(xué)過程中，可以通過小組合作交流的方式，來激發(fā)組內(nèi)每一位學(xué)生的自主探究興趣，通過教師給出的合作討論內(nèi)容，來讓學(xué)生充分進行相應(yīng)的思考交流，這樣不僅能夠起到較好的自主探究作用，而且也能夠讓組內(nèi)所有學(xué)生充分參與到相應(yīng)的思考活動之中。舉例來講，教師可以提供幾組可能能夠證明三角形為全等三角形的相關(guān)元素，這其中包括三角形三條邊相等為全等三角形、三組角相等則全等、三角形兩組角及其對應(yīng)邊相等則全等以及三角形兩組邊及其對應(yīng)的一組角相等則全等。讓學(xué)生充分去探討上述元素中哪些能夠證明三角形為全等三角形。在給定好相應(yīng)的交流探究元素后，絕大多數(shù)小組展開了熱烈討論，并針對上述相關(guān)元素自行動手繪圖研究，組內(nèi)各成員均進行相應(yīng)的獨立思考，同時與他人觀點進行交流，保障了良好的學(xué)習(xí)效果。

三、教師引導(dǎo)學(xué)生研究

不論是設(shè)置相應(yīng)的問題，讓學(xué)生進行獨立思考，還是給定相應(yīng)元素，讓學(xué)生進行合作交流討論，在完成上述內(nèi)容后，都應(yīng)以教師引導(dǎo)的形式來幫助學(xué)生整理和明確相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生進行自主探究可能會得出較多正確結(jié)論，但在過程中也會存在相應(yīng)的疑問和錯誤思維，完成獨立思考和合作交流討論后，一定要采取相應(yīng)的匯報形式，讓學(xué)生將相應(yīng)的思維想法以組內(nèi)匯報的形式呈現(xiàn)于課堂之上，教師要針對各組研討所得結(jié)論進行分析和指導(dǎo)，對于正確的內(nèi)容要予以確認(rèn)和鼓勵，而對于有誤的結(jié)論則要與學(xué)生深入探討，分析錯誤的本質(zhì)，讓學(xué)生了解錯在何處。在三角形全等判斷的條件上要注意幫助學(xué)生總結(jié)正確判定條件，明確三邊相等的三角形全等、角邊角相等的三角形全等、邊角邊相等的三角形全等以及角角邊相等的三角形全等。除此之外，學(xué)生可能還存在一些有誤的思維，針對這些思維就要進行實踐舉證證明其錯誤性，保證所有學(xué)生最后都認(rèn)可正確結(jié)論。

四、結(jié)語

本文以三角形全等判定為例，對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中自主探究型課堂教學(xué)策略進行了分析，明確了相應(yīng)的教學(xué)方式，希望對未來相應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)工作有所幫助。

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