新課改下的高中英語寫作教學研究

趙玲玲

摘 要：英語寫作是高中英語教學的一項重要內(nèi)容，也是高考英語試卷的重要組成部分。同時，寫作能力、閱讀能力、口語能力是高中生在學習英語的過程中應當掌握的三項能力。所以，高中英語寫作教學在教育中占據(jù)著非常重要的地位。在新課改的過程中，我國對課堂教學的目標、實施過程等進行了改革，對教師提出了更高的教學要求。在此背景下，筆者結合實際教學，對新課改下的高中英語寫作教學進行研究，希望能夠提升教學效率。

關鍵詞：高中;新課改;寫作教學;興趣

寫作是高中英語教學的重要組成部分，新的高中英語課程標準對英語寫作教學提出了新的要求。在新課改的背景下，高中英語教師需要在寫作訓練的過程中幫助學生開拓思維、掌握寫作方法。但是，當前的高中英語寫作教學情況表明，許多教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，未能通過改革創(chuàng)新的方法解決教學中的問題，導致寫作教學的效率過低。針對此現(xiàn)狀，教師加強對教學背景以及英語寫作教學策略的研究具有一定的現(xiàn)實意義。為了改善教學現(xiàn)狀，教師應當充分發(fā)揮自身的教學能力與學術研究能力，探索科學、高效的教學方法。

一、新課改下的高中英語寫作教學的意義

（一）有利于增強學生的交際能力

寫作過程是人們將自身的思想意識和觀點轉化為文字的過程，學生通過寫作可以闡述自己的觀點，他人通過瀏覽可以了解作者的想法。所以，從效果上來看，英語寫作也是一個信息傳遞的過程，為人與人之間的交流提供了渠道。由此看來，英語寫作是相對于“說”而言的另外一種交際方式，其在一定程度上打破了人際交往的時空限制，寫作內(nèi)容可以在傳播媒介的幫助下到達任何一個地方。在寫作過程中，學生會細心地組織語言并不斷優(yōu)化表達方式，進而形成表達習慣，這對學生提升交際能力具有很大幫助。

（二）有利于發(fā)展學生的英語素養(yǎng)

英語寫作不僅考驗學生的寫作能力，而且考驗學生對基礎詞匯的掌握等多項能力。在寫作時，學生既要關注句子的結構和詞組的含義，也要關注英語語法等，這對學生發(fā)展英語綜合素養(yǎng)具有積極意義。一篇優(yōu)秀的英語文章對整體結構、邏輯順序、謀篇布局、寫作技巧等具有較高的要求，高中英語教師在進行寫作教學時，要兼顧好這些方面的內(nèi)容，有利于學生增強英語綜合素養(yǎng)。所以，寫作教學是訓練學生綜合能力的過程，推動學生綜合運用所學的英語知識。

二、高中英語寫作教學中的問題

（一）學生缺乏英語寫作興趣

當前，許多高中生在學習英語的過程中缺乏寫作的興趣，未能展現(xiàn)出主動學習寫作的意識。這一問題的形成原因有兩點，一是學生存在懶惰心理，不愿意在非考試的時候去寫作;二是教師選擇的寫作教學內(nèi)容和教學方法過于枯燥，難以吸引學生的注意力。在實際的學習過程中，許多學生沒有正確認識“英語寫作”，不關注寫作質(zhì)量，普遍認為“只要寫夠字數(shù)就可以了”。在這種情況下，學生自然不會主動利用好英語寫作訓練的時間。長此以往，學生缺乏英語寫作能力的問題便逐漸顯現(xiàn)出來。

（二）學生的英語基礎不扎實

語音、詞匯、語法是構成語言的三個基本要素，其中詞匯和語法對學生的英語寫作過程產(chǎn)生著非常重要的影響。在實際學習中，許多高中生都存在著英語基礎知識貧乏的問題。首先，一篇好的英語文章需要包含一些新穎的英語詞匯，但是一些學生沒有積累夠《英語詞匯當標準》所規(guī)定的詞匯量。其次，優(yōu)秀的英語文章需要大量語法的支撐，但是很多學生沒有真正理解某些語法的用法，習慣于使用老舊的語法進行寫作，甚至使用錯誤的語法進行寫作。這體現(xiàn)了許多高中生存在著英語基礎不扎實的問題，這一問題是高中生在進行英語寫作時面臨的一個主要問題。

（三）寫作教學未能體現(xiàn)綜合性

新課改在課程內(nèi)容方面提出了綜合教學的要求，但是許多高中英語教師并沒有將這一要求貫徹到寫作教學中。在實際教學時，許多教師只注重寫作與單元知識的結合，完全根據(jù)單元內(nèi)容來設計寫作主題，或者直接從一些英語試卷中選擇一些寫作題讓學生進行寫作練習。這樣的方法都未能將英語寫作教學和學生的現(xiàn)實生活結合起來，導致學生缺乏英語應用意識，造成了寫作教學不全面的問題。在這種情況下，一些學生創(chuàng)作的英語文章具有過于空泛、缺乏真實性的問題。

（四）學生未能養(yǎng)成良好的寫作習慣

良好的習慣是學生學習的必備條件，有利于高中生提升英語寫作的質(zhì)量和速度。然而，當前的實際學習情況表明，許多高中生在寫作時存在著緊張、焦慮、畏懼的心理，并且存在著很多不良習慣。比如：一些學生不仔細閱讀寫作要求，習慣按照自己的想法來進行寫作，最終導致文章不切題的情況出現(xiàn)。再如一些學生常常在很短的時間內(nèi)倉促地寫完一篇文章，忽略字體的規(guī)范性和卷面的整潔性。這些不良些寫作習慣在很大程度上降低了學生的寫作質(zhì)量，給高中英語教師寫作教學造成了障礙。

三、新課改下的高中英語寫作教學的策略

（一）注重培養(yǎng)學生的寫作興趣

寫作興趣是學生自主進行寫作的動力，在教學中發(fā)揮著激發(fā)學生積極性的作用。新課改提出了激發(fā)學生主動學習意識、轉變學生學習方式的要求，倡導教師通過激發(fā)學生學習興趣、轉變學生學習方式來發(fā)揮學生的課堂主體作用。圖像情境、小組活動是提升學生學習興趣的有效方法，能夠活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的活力。所以，在進行英語寫作教學時，教師可以利用多媒體設備創(chuàng)設與寫作主題相關的圖像情境，讓學生結合趣味圖像情境展開小組討論，以此來提升學生的寫作意識、煥發(fā)學生的想象力。

比如：在教學“My First Day AtSenior High”時，教師可以設計以“步入高中的第一天”為主題的習作訓練內(nèi)容。結合寫作主題，教師可以利用多媒體設備展示“學生向教師問路”“學生整理行李”“同學們互相介紹自己”等圖片，也可以播放“學生迎接新生”的相關視頻，以此來構建寫作背景，激發(fā)學生的寫作興趣。在此基礎上，教師可以組織學生進行小組內(nèi)部討論，讓學生交流自己在入學第一天的經(jīng)歷，以進一步提升學生的興趣。最后，教師可以讓學生結合已有的思路進行寫作，鼓勵學生將本單元的重點詞匯如“instruction”“impress”等應用到文章中，培養(yǎng)學生的寫作能力。

（二）豐富學生的英語詞匯量

許多高中生在英語寫作過程中深受詞匯量貧乏問題的困擾，致使許多學生逐漸失去了寫作的自信心。為了提升學生的英語寫作能力，教師需要豐富學生的英語詞匯量，引導學生在日常學習過程中積累英語詞匯。在實際教學時，教師首先需要提升對學生記憶單元重點單詞的要求，加強對學生的監(jiān)督，保證學生能夠真正消化和記住教材中每個單元的重點單詞。其次教師要注重學生在日常閱讀和日常做題過程中的詞匯積累，引導學生發(fā)現(xiàn)并積累英語課外文章中的高頻詞匯和重點詞匯。

比如：在教學“Music”時，教師需要讓學生記憶“audience”“choir”“jazz”等重點單詞，幫助學生積累“be impressed with”“make a note of”等重點短語。教師可以改變傳統(tǒng)的記憶方式，設計“看圖說話”“你畫我猜”等趣味游戲，讓學生通過圖片進行聯(lián)想記憶，以此來提升學生記憶重點詞匯的積極性和效率。在此基礎上，教師可以讓學生準備一個課外詞匯積累本，引導學生在閱讀課外文章或者學習閱讀理解題的過程中記下其中的重點詞匯，以此來增加學生的課外單詞儲備量，為寫作教學奠定良好的基礎。通過這兩種方式，高中英語教師能夠降低學生背誦英語單詞的難度，推動學生將英語詞匯積累當成一件常態(tài)化的事情。

（三）聯(lián)系生活進行寫作教學

英語課程與人們的現(xiàn)實生活具有一定的聯(lián)系，高中英語教材中的單元知識一般都以現(xiàn)實生活中的事件或者問題為主題，同時人們可以應用英語加強人際交流，提升現(xiàn)實生活能力。在新課改的背景下，高中英語教師要落實綜合教學的要求，加強寫作教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從學生的家庭生活、學習生活中發(fā)掘?qū)懽魉夭模偈箤W生樹立生活意識。因此，在進行英語寫作教學時，教師要滲透生活事件、生活素材和生活化的表達方式，推動學生適當從現(xiàn)實的角度出發(fā)思考問題，以此來提升學生的寫作能力。

比如：在進行英語寫作教學時，教師可以結合學生的現(xiàn)實生活，設計“My family”“My teacher”“My favourite sport”等寫作主題，讓學生結合自身的實際情況進行寫作。以“My family”為例，教師可以在學生正式寫作之前，讓學生仔細觀察家庭成員的行為習慣、穿著習慣等，為學生留下搜集生活化寫作素材的時間。在此基礎上，教師可以引導學生應用掌握的單詞、詞組等介紹自己的家庭成員，描述家庭中的一些趣事。另外，教師可以結合“環(huán)境保護”的熱點話題，向?qū)W生講述當?shù)丨h(huán)境保護及防治的真實案例，讓學生進行寫作訓練，以此來提升學生應用英語描述生活事件、生活場景的能力。

（四）引導學生歸納高效的寫作步驟

教師引導學生歸納高效寫作步驟的過程也是教師引導學生養(yǎng)成良好寫作習慣的步驟，對學生提升寫作質(zhì)量具有很大的幫助。對于英語寫作來說，良好的寫作習慣非常重要。新課改強調(diào)課堂教學的效率，提倡教師簡化教學內(nèi)容、提升教學效率。所以，在進行寫作教學時，教師需要在日常訓練中引導學生歸納高效的寫作步驟，推動學生按照仔細審題、撰寫提綱、簡寫初稿、修改完善的寫作步驟進行英語寫作訓練。通過歸納科學的寫作步驟，有利于削弱學生面對寫作題時的迷茫心理，提升學生的英語寫作水平。

比如：在講解“2019年高考全國卷Ⅰ——書面表達”試題時，教師首先要帶領學生閱讀題目，從題目中提取出“中國畫展”“寫一封信”“志愿者”的重要信息，使學生明確寫作方向和寫作形式;其次要引導學生根據(jù)試題給出的內(nèi)容要求列出寫作提綱，如“問候、寫信目的、為什么申請當志愿者、個人優(yōu)勢、能做的事情、落筆”，使學生形成基本的寫作思路，同時也能使學生根據(jù)“詞數(shù)100左右”的要求合理規(guī)劃每一部分的單詞數(shù);最后要給予學生一定的時間，讓學生自主寫作，使學生以文字形式表達自己的想法。在學生完成寫作后，教師可以通過學生互評的方式對學生創(chuàng)作的文章進行評價，選出優(yōu)秀文章。在此基礎上，教師可以組織學生閱讀和學習當年參加高考的學生的優(yōu)秀范文，以突出日常教學與高考的聯(lián)系。

結束語

高中英語寫作教學的改革道路還很長，教師應當正確認識自身在新課改中的作用，主動發(fā)現(xiàn)自身教學中的問題，引入先進的教學理念，應用先進的教學方法。教育實踐證明，寫作教學在英語教學中發(fā)揮著非常重要的作用，對學生的長遠發(fā)展產(chǎn)生著重要影響。在未來的教學中，廣大高中英語教師需要不斷探索新的寫作教學模式，改變教學思路，適當提升寫作教學的趣味性，幫助學生消除消極的學習情緒，全方位培養(yǎng)學生的英語能力。

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