新課程背景下高中地理教學與初中地理教學銜接策略探討

沈玉娟

摘 要：初中地理與高中地理融合構(gòu)成極具系統(tǒng)性且連貫的中學地理知識，如果不能將高中地理和初中地理教學銜接在一起，那么就會拉低整體地理教學的成效。在新課程背景下，初高中地理教學的內(nèi)容以及形式都產(chǎn)生了很大的變化，特別是在教學標準方面，其要求會越來越高。因此，需要做好高中地理教學與初中地理教學的銜接工作，分析當前我國初高中地理教學銜接問題，并結(jié)合其問題制定出合理化的教學銜接對策，遵守因材施教的原則，深度的研究教材的內(nèi)容，提高并強化學生的思維能力。

關(guān)鍵詞：新課程背景;高中地理教學;初中地理教學;銜接策略

在新課程背景下，老師需要致力研究初高中地理教學的銜接要點，讓二者能夠保持有效溝通的狀態(tài)，解決教學脫節(jié)的問題。關(guān)注學生，合理的設(shè)定課堂教學目標，利用多媒體設(shè)備等，開展地理教學活動，巧妙地設(shè)置教學問題，讓學生產(chǎn)生出探究其知識的興趣和欲望，清掃教學的障礙。

一、高中地理教學與初中地理教學銜接問題

（一）初高中學生年齡特征差異

處于初中階段的學生，其身心發(fā)展并不是十分的成熟，且好奇心理會比較強，自身會更加青睞研究一些趣味性較強的地理知識，所以，初中地理教學活動的開展應(yīng)當以學生的興趣點為基準，營造出一個趣味性較強的課堂教學環(huán)境。但是隨著學生年齡的增長，其心智發(fā)展也趨于成熟，其不管是在邏輯思維方面，還是在學習興趣層面都會有所提升，仍舊會處于一種不穩(wěn)定的狀態(tài)，這就使得初中學生不能在較短的時間內(nèi)適應(yīng)高中地理教學的強度，無法達到高標準的能力要求。

（二）初高中地理師資力量匱乏

現(xiàn)階段，初中院校的地理師資力量較為薄弱，同時這些老師還深受應(yīng)試教學理念的影響，對于學生的升學成績較為重視。在這種狀況下，學校會把地理課程完全當作為副科，地理學科的專職老師數(shù)量較少，會由其他學科老師兼職給學生講解地理知識，整體地理專業(yè)化教學程度較差，老師也不能深度的了解整體地理課程的教學內(nèi)容以及教學標準，使得高中地理教學和初中地理教學內(nèi)在聯(lián)系呈現(xiàn)出一種斷裂的狀態(tài)，學生在邁入高中后，無法適應(yīng)高壓的學習環(huán)境，這就會拉低其課堂的教學效率及質(zhì)量[1]。

（三）初高中課程內(nèi)容差異明顯

初中地理課程的講解內(nèi)容主要是世界地理和中國地理，利用案例分析我國某些區(qū)域的地理現(xiàn)象，并不會深層次的探究地理現(xiàn)象的成因，實際教學內(nèi)容會較為淺顯，學習難度會比較低。不管是系統(tǒng)方面，還是理論方面都會比較差，學生僅需要在課堂上掌握并初步了解一些地理知識即可，并不會過高的要求學生的認知。但是在高中地理教材當中，其會針對人文地理、人地觀念、自然地理等方面進行深度化的論述，探究地理現(xiàn)象及事物發(fā)生的具體化成因，整體教學的理論性極強。同時還會設(shè)定較高的學習標準，學生應(yīng)當通過學習其模塊知識具備較強的問題理解及解決能力，達到學以致用的教學目的。所以，在這種狀況下，即便學生能夠在初中階段掌握好老師所授予的地理知識，也不能保障學生能夠更好的過渡到高中地理知識的課堂，教學要求的脫節(jié)問題較為嚴峻，進而形成了高中地理和初中地理教學的銜接問題。

二、新課程背景下高中地理教學與初中地理教學銜接策略

（一）關(guān)注學生年齡差異，優(yōu)化教學流程

在新課程背景下銜接高中地理和初中地理教學時，老師必須要分析學生的年齡特征等，結(jié)合學生已經(jīng)掌握的地理知識，進行教學目標的設(shè)置。初中地理教材知識的連續(xù)性會比較差，高中地理教材的邏輯體系趨于完整。所以，老師要結(jié)合學生的年齡特征，創(chuàng)建出更為完善的教育教學課程體系，使得學生能夠正確的認知初中地理知識的基礎(chǔ)價值及效用，分析學生學習準備狀況，讓其知識技能能夠更好的和高中地理學習銜接在一起[2]。

比如：在初中地理和高中地理“常見的天氣系統(tǒng)”這一專題教學板塊中，初中地理教材在該部分主要體現(xiàn)的是歸納降水的類型，讓學生掌握降雨的形式，分析不同區(qū)域一年中降水的變化，同時學會使用降水量柱狀圖，衡量該區(qū)域的降水變化等。高中地理教材教學重難點主要是對天氣狀況的成因進行解釋，使用天氣系統(tǒng)相關(guān)的知識去評斷區(qū)域的天氣狀況，并預測后續(xù)一段時間的變化。在進行銜接時，初中地理知識會涉及一些原理方面的解釋，學生可以應(yīng)用其一部分的因素去解釋降水量波動的具體原因，該教學內(nèi)容和高中地理教學內(nèi)容尤為相似，且思維方式也具有較高的一致性，這會更好的對接高中地理教學。因此，在實際講解該模塊知識時，老師應(yīng)當細致化的劃分降水差異的影響因素，站在不同的立場上，延伸并拓展降水影響因素的內(nèi)容，依據(jù)氣溫相關(guān)的知識點去解釋差異原因。高中學生在學習該模塊知識時，會感覺到抽象，所以，可以在教學活動開展之前，讓學生溫習降雨的變化特征以及形成等，這會使得學生的認知變得更加的感性，詢問學生：“同學們，你們可以用生活的實例去解釋降雨的類型都有哪些嗎？”利用其問題改變學生的思維定式，之后讓學生觀察不同地區(qū)的降水量柱狀圖，學生通過觀察其圖形，了解降水的變化特征，正確且完整的闡述出變化的內(nèi)容。這種教學銜接模式，不但可以讓學生依據(jù)其所學習過的地理知識投入生活當中，讓其形成較大的成就感，同時還可以激發(fā)出學生學習地理知識的興趣，會給初中地理教學和高中地理教學銜接提供更為直觀的幫助。

（二）提高教師教學能力，把控教學原則

不管是初中地理老師，還是高中地理老師，都應(yīng)當掌握中學時期地理教材的知識結(jié)構(gòu)，這樣才可以使得學生形成更為完整的知識體系。當前，我國初中院校地理老師并不是十分熟悉高中地理教材，這就導致二者之間的銜接會存在問題，中學時期的地理教學始終是一個長期且循序漸進的過程，初中地理和高中地理知識內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性也會比較強。所以，老師在開展教學工作時，需要深度的挖掘教材的內(nèi)涵，同時讓其和高中教材連接在一起，補充講解地理知識，完成地理教學任務(wù)，使得中學地理教學可以處于連貫的狀態(tài)，并在交流的過程中交換教學意見。全方位的提高老師自身的專業(yè)素養(yǎng)，把控好教學的原則，依據(jù)實際教學現(xiàn)狀，改進并優(yōu)化教學的銜接方式，保障地理課堂的教學質(zhì)量，強化整體師資隊伍的建設(shè)力度[3]。

比如：在“大氣圖”專題教學中，初中階段主要針對的是和學生日常生活連接緊密的天氣情況，分析世界氣候類型的分布特點，該部分內(nèi)容和高中地理模板知識的關(guān)聯(lián)度會比較高，都是用其解決和大氣運動相關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)知識，但是處于初中時期的學生并不能較為透徹的學習該模塊知識，需要記憶的地理知識量也會比較大。高中階段主要是針對天氣及氣候的形成、大氣運動的原理等內(nèi)容進行講解，應(yīng)當利用初中階段相關(guān)的知識點闡述高中時期的原理，做好課前準備，引入課題，詢問學生：“同學們，我們每天可以通過何種方式知道氣溫的數(shù)值、大氣的溫度是怎么獲得的呢？”借助其問題，激發(fā)學生學習興趣，讓學生能夠更好的感知地理的神奇。此外，老師還需要堅持以學生為主體的教學原則，及時的改變教學方式，分析學生的身心發(fā)展規(guī)律，讓學生可以始終保持著良好的學習心態(tài)，積極自主的學習地理知識。倡導以學生為主體的教學工作，并在每個教學模塊中設(shè)置知識案例，引導學生，讓學生能夠自行的去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，強化學生的學習動機，利用地理實踐活動，促使學生更好的感知地理知識的實用性，同時還應(yīng)當引導學生，掌握使用地理原理，處理各類地理問題，訓練并提高學生的讀圖判圖能力。

（三）深度研究教材內(nèi)容，發(fā)展學生思維

對初中地理教材和高中地理教材的內(nèi)容進行整合及分析，二者課程教材的專題內(nèi)容有著較為明顯的相似點，特別是在地理知識重難點方面，都會遵守由淺至深的原則，會從地理事物的描繪過渡為解釋地理原理。因此，想要讓高中地理教學和初中地理教學更好的銜接在一起，就應(yīng)當將原本的初中地理知識重難點代入到高中地理教學活動當中，這種教學并不是單一性的讓學生復習地理知識或者延伸初中地理的知識點，而是要結(jié)合學生的實際學習現(xiàn)狀，依據(jù)新課改的要求標準，精心的設(shè)計教學方案，加強學生對于新舊知識之間的認知，保障初中、高中地理教學內(nèi)容的銜接狀態(tài)[4]。

比如：初中和高中地理教材當中都會存在“巖石圈”這一專題，所以可以以其為切入點，進行重點知識的銜接。在初中地理教材當中，巖石圈專題的重難點主要是板塊、火山、地震帶的分布、板塊交界處的地殼運動……學生通過學習該模塊知識，了解大陸漂移學說以及板塊運動的具體概念。在高中教材當中，其難點主要是讓學生掌握山地的類型及形成的過程、板塊的具體構(gòu)造生長消亡邊界的地形特征、如何判定并使用背斜斷層等地質(zhì)構(gòu)造……初中地理教材的內(nèi)容會以講解模塊構(gòu)造以及地殼運動形成的地理現(xiàn)象為主，其中地殼運動是一類極具表現(xiàn)性的內(nèi)容，同時也是給學生講解巖石圈相關(guān)知識的基石。高中地理教材內(nèi)容會讓學生借助內(nèi)外力的作用去解釋地質(zhì)構(gòu)造的形成原因以及板塊運動給其所形成的影響。由此可見，初中地理“巖石圈”這一內(nèi)容的要求會比較低，高中教學需要結(jié)合初中學生的認知水平進行銜接的設(shè)計，使用初中地殼運動當中理解難度較小且較為感性的知識點，承接高中地理理解難度較大的知識點，這樣可以使得學生學習高中地理知識的難度變得更小，同時還可以讓初高中地理教學更好的銜接在一起。在高中“巖石圈”知識講解時期，老師應(yīng)當將初中教材當做新課引入的方式，由其作為課前預習的讀本內(nèi)容，學生可以重新溫習以往所學習到的地理知識，便于觀念性的認知該模塊的內(nèi)容，思考地表形成的原因。老師要遵守循序漸進性的教學原則，補充并完善銜接的教學流程，使得學生能夠由初中地理能夠更好的過渡為高中地理的學習狀態(tài)，初中和高中地理老師都應(yīng)當共同合作，努力達成這一教學目標，銜接好初中、高中地理的重難點知識[5]。

結(jié)束語

初中地理和高中地理教學內(nèi)容及要求的差異會比較大，并且受到學生年齡特征等因素的影響，導致其產(chǎn)生了較為嚴重的教學銜接問題。想要進一步的提高地理教學的質(zhì)量，老師就需要使用更為合理化的教學對策，讓初中地理和高中地理教學更好的銜接在一起，平穩(wěn)的過渡。妥善的設(shè)置課程，避免其出現(xiàn)時間脫節(jié)等方面的問題，端正學生學習地理知識的自我意識，同時改變學生錯誤的情感態(tài)度，大力開發(fā)校本銜接教材，優(yōu)化教學方式，讓學生能夠更好的學習地理知識。

參考文獻

[1]段愛瓊.初高中地理教學銜接盲點探索——以粵版初中教材與人教版高中教材為例[J].課程教學研究.2021（01），07-09.

[2]唐新月.淺談初高中地理教學銜接[J].中學課程資源.2019（31），33-34.

[3]肖愛蘭.簡談初高中地理教學銜接問題的成因與對策[J].讀與寫（教育教學刊）.2019（29），30-31.

[4]孫雪.淺談新課程背景下初高中地理教學之間銜接問題[J].中華少年.2020（01），12-14.

[5]張清，蘭太玲，嚴行志.初高中地理教學銜接問題及策略[J].中學地理教學參考.2020（01），20-22.