基于計(jì)算素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)探究

彭少廷

摘 ?要：立德樹人背景下，核心素養(yǎng)成為教師教學(xué)探究的重點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，計(jì)算作為最基礎(chǔ)的內(nèi)容，其對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生深刻的影響。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在課堂教學(xué)中滲透計(jì)算素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思維，理解算理、強(qiáng)化計(jì)算能力，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：計(jì)算素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算教學(xué)

數(shù)學(xué)運(yùn)算作為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵，是小學(xué)生計(jì)算素養(yǎng)的直接表現(xiàn)。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中存在某些問(wèn)題，阻礙著學(xué)生的發(fā)展，如有的教師在計(jì)算教學(xué)中，將其與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行脫離，使學(xué)生找不到計(jì)算的“支撐點(diǎn)”。有的教師采用“題?！睉?zhàn)術(shù)，讓學(xué)生在練習(xí)時(shí)感到“枯燥”。實(shí)際上，這些問(wèn)題都會(huì)成為教師教研工作的動(dòng)力，因此本文立足現(xiàn)狀，探尋更多的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算素養(yǎng)，提高學(xué)生的計(jì)算能力。

一、以數(shù)感撬動(dòng)學(xué)生計(jì)算能力

數(shù)感作為人對(duì)數(shù)及數(shù)的運(yùn)算的感覺(jué)、感受乃至情感，包括對(duì)數(shù)與數(shù)量、數(shù)理關(guān)系、運(yùn)算結(jié)果估計(jì)等方面的運(yùn)用、駕馭與感悟能力。它可以幫助學(xué)生用靈活的方法做出數(shù)學(xué)的判斷和為解決復(fù)雜的問(wèn)題提出有用的策略。教師在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感，能夠讓學(xué)生在面對(duì)數(shù)字時(shí)具有較強(qiáng)的敏感度，使學(xué)生能夠在學(xué)計(jì)算的時(shí)候速度更快、準(zhǔn)確性更高。因此，教師在開展計(jì)算教學(xué)的時(shí)候，一定要注重?cái)?shù)感的培養(yǎng)。

例如，教師在教學(xué)“測(cè)量”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，在解釋實(shí)際測(cè)量?jī)?nèi)容時(shí)，教師可以帶學(xué)生到操場(chǎng)上的籃球場(chǎng)測(cè)量籃球場(chǎng)的長(zhǎng)度和寬度，并讓學(xué)生進(jìn)行自主討論與交流，探索出不同的測(cè)量方式。例如，部分學(xué)生先測(cè)量腳的長(zhǎng)度，然后通過(guò)步行來(lái)測(cè)量;有的學(xué)生用一根1米長(zhǎng)的繩子，分段測(cè)量。在相互交流的過(guò)程中，學(xué)生知道如何與他人交流自己的想法，也學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)到其他人的測(cè)量經(jīng)驗(yàn)，從而以不同角度測(cè)量同一長(zhǎng)度，并形成空間距離感，有效提高了學(xué)生的數(shù)字感。通過(guò)交流和討論的合作探索，學(xué)生對(duì)數(shù)字有了更深的理解，并感受到生命與數(shù)字密不可分的關(guān)系，起著不可替代的作用。在這種良好的氛圍中，就連學(xué)生的數(shù)字意識(shí)也在慢慢培養(yǎng)和形成。

二、以算理強(qiáng)化學(xué)生計(jì)算能力

算理就是計(jì)算過(guò)程中的道理，是指計(jì)算過(guò)程中思維方式，是解決為什么這樣算的問(wèn)題。教師在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的算理，直觀地說(shuō)是幫助學(xué)生掌握基本運(yùn)算能力。當(dāng)學(xué)生深刻理解算理之后，便可以在相關(guān)的計(jì)算題中進(jìn)行正確計(jì)算，或當(dāng)學(xué)生遇到實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，也能夠根據(jù)算理找到最簡(jiǎn)單的解決方式。實(shí)際上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)抽象而復(fù)雜的過(guò)程，學(xué)生必須要理解算理，才能夠明確計(jì)算方法的核心，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中才能事半功倍。

以10-[12×（1/2-2/5）÷3]為例，學(xué)生想要正確計(jì)算出結(jié)果，首先要明確各個(gè)算理，即四則運(yùn)算、異分母運(yùn)算等，將其進(jìn)行層層撥開，才能夠正確地掌握算理，這一式子的計(jì)算中，學(xué)生只有在明確了各運(yùn)算律的基礎(chǔ)上，才能夠得到正確答案。接下來(lái)，進(jìn)行詳細(xì)講解，其中12×（3/4-1/2）這一部分，學(xué)生可以采用乘法分配律，也可以先進(jìn)行括號(hào)中的計(jì)算，層層拆分，從簡(jiǎn)便性上將，12是4、2的公倍數(shù)，采用分配律明顯更為簡(jiǎn)便。其他就需要按照四則運(yùn)算進(jìn)行計(jì)算，最終得出答案9。實(shí)際上，計(jì)算得出答案并不是我們最終的目的，一定要明白計(jì)算題中的內(nèi)在算理，才能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)計(jì)算綜合能力的提升。

三、以生活鍛煉學(xué)生計(jì)算能力

生活是數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)源，也是應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的主要途徑。但是在教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，通常以“題?！睉?zhàn)術(shù)，讓學(xué)生不斷地練習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算能力，長(zhǎng)久以往，使學(xué)生的計(jì)算興趣逐漸降低，計(jì)算實(shí)力也會(huì)逐漸下降。為此，教師可以將教學(xué)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，尋找知識(shí)點(diǎn)和生活之間的共同點(diǎn)，用數(shù)學(xué)方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，不但能夠有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，教師在教學(xué)“100以內(nèi)的加減法”時(shí)，在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，如教師提前準(zhǔn)備一些學(xué)生愛(ài)吃的零食，并在零食上標(biāo)注每件商品的價(jià)格。然后為學(xué)生提出生活類的問(wèn)題：假如你現(xiàn)在有100元，買完這些東西，你還剩下多少呢？此時(shí)，教師將100以內(nèi)的加減法巧妙的融入到實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中去，就能夠巧妙的將數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為生活問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)際情境中尋找相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題并進(jìn)行計(jì)算。此外，教師還可以為學(xué)生布置生活作業(yè)，如跟著父母去超市，將買東西的價(jià)格進(jìn)行相加，算出一共花多少錢？或者是讓學(xué)生在菜市場(chǎng)進(jìn)行生活實(shí)踐，在文具店買文具進(jìn)行計(jì)算等，由此可以在生活中接觸大量的計(jì)算，鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算素養(yǎng)的同時(shí)，一定要提升學(xué)生的計(jì)算能力。數(shù)感作為培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的一種基礎(chǔ)性思維，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快速地思考;算理作為提高學(xué)生計(jì)算能力的基礎(chǔ)，是幫助學(xué)生正確計(jì)算的關(guān)鍵;生活作為鍛煉學(xué)生計(jì)算能力的途徑，能夠促進(jìn)學(xué)生計(jì)算綜合實(shí)力的提升。最后，希望小學(xué)生的計(jì)算素養(yǎng)在教師的引導(dǎo)下，能夠得到切實(shí)增強(qiáng)。

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