閔凡海

摘 ?要：個(gè)體于小學(xué)階段身心快速發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科作為教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)性學(xué)科對(duì)促進(jìn)學(xué)生智力、思維及素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義，同時(shí)對(duì)其他學(xué)科的發(fā)展也具有一定的促進(jìn)作用。當(dāng)代教育理念更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，理論知識(shí)及技能的傳授已經(jīng)不再是唯一的教學(xué)任務(wù)，且傳統(tǒng)教學(xué)方法也呈現(xiàn)出一定的滯后性，為此小學(xué)數(shù)學(xué)教師也在積極探究教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新改革途徑，希望以此培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生;核心素養(yǎng);培育途徑

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念及方法的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科在評(píng)價(jià)教學(xué)效果時(shí)仍然以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橹?，?duì)學(xué)生綜合能力及學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)注度較低，教學(xué)方法的陳舊造成了教學(xué)效果較差且課堂氣氛沉悶等問(wèn)題，學(xué)生主體地位并沒(méi)有充分展現(xiàn)，且小學(xué)生思維及能力發(fā)展有待提高，數(shù)學(xué)概念等理論知識(shí)的抽象性及邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能面臨較多的困難，其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作嚴(yán)重受阻，為此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極探尋提高教育教學(xué)效果的創(chuàng)新途徑。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概述

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指的就是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)達(dá)到的且有特定含義的綜合性能力，這種素養(yǎng)既不是指具體的知識(shí)技能，亦不是指具體的數(shù)學(xué)能力，具有綜合性、整體性以及持久性等明顯特點(diǎn)。不同學(xué)科、不同教學(xué)階段的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵也有所差異，數(shù)感指的就是學(xué)生在數(shù)與數(shù)量關(guān)系等方面的感悟，對(duì)理解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)意義具有重要意義;符號(hào)意識(shí)指的就是學(xué)生能夠運(yùn)用符號(hào)來(lái)表示數(shù)學(xué)變化規(guī)律，對(duì)提高數(shù)學(xué)表達(dá)及運(yùn)算能力具有重要意義;空間概念常常用于表述圖形的變化及運(yùn)動(dòng)，根據(jù)物體特征能抽象出幾何圖形的能力;幾何直觀素養(yǎng)的形成對(duì)利用圖形描述并分析問(wèn)題具有指導(dǎo)意義，可以將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化與形象化，便于小學(xué)生進(jìn)行深刻理解;數(shù)據(jù)分析則是統(tǒng)計(jì)的核心，可以幫助學(xué)生根據(jù)問(wèn)題背景選擇出最為合適的解題方法;運(yùn)算能力則是指學(xué)生能夠運(yùn)用法則及運(yùn)算律等內(nèi)容進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力;推理是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的基本思維方式，在實(shí)際生活中也十分常見(jiàn)，主要包括合情推理及演繹推理等內(nèi)容;模型思維的建立有利于學(xué)生體會(huì)并理解數(shù)學(xué)學(xué)科與外界世界的基本聯(lián)系;應(yīng)用意識(shí)指的是將學(xué)到的理論及技能應(yīng)用到實(shí)際生活中并解決問(wèn)題的基本意識(shí)與能力;創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的始終，是獨(dú)立思考及自主學(xué)習(xí)的核心[1]。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培育學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑

（一）利用生活化教學(xué)案例創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境

據(jù)個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律可知，小學(xué)生思維及能力水平受限，在理解數(shù)學(xué)理論知識(shí)的過(guò)程中存在許多困難，需要借助具體的形象來(lái)理解理論知識(shí)，為此教師一定要將實(shí)際生活與理論知識(shí)密切聯(lián)系，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶與應(yīng)用，有效教學(xué)情境的創(chuàng)建有利于幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)并集中其注意力，而生活化教學(xué)案例的應(yīng)用則盡可能照顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，即尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，盡可能在保證教學(xué)效果的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。以《認(rèn)識(shí)人民幣》一課為例，教師可以設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)以購(gòu)物為主題來(lái)幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)人民幣，其中角色扮演法可以創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，即以學(xué)生分飾收銀員及顧客等不同角色，從而模擬購(gòu)物活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)商品的價(jià)格，進(jìn)而在支付與找零的環(huán)節(jié)中幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)各種面值人民幣（元、角、分）之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的密切關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生以數(shù)學(xué)思維及實(shí)際應(yīng)用能力等為代表的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）整合多媒體資源并利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)

現(xiàn)代化教學(xué)活動(dòng)較傳統(tǒng)教學(xué)更為便捷，豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源可以豐富教師的課程設(shè)計(jì)，以視頻及音頻為代表的多媒體教學(xué)資源使得課上教學(xué)變得更具有趣味性，對(duì)吸引學(xué)生注意力并維持學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)具有重要意義，符合新時(shí)代小學(xué)生的喜好，以PPT為代表的多媒體教學(xué)技術(shù)在各學(xué)科、各階段教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用已取得重大成效，為此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)借鑒成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，盡可能整合多樣的網(wǎng)絡(luò)多媒體資源來(lái)提高課堂教學(xué)效率及效果[3]。以《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱》一課為例，教師應(yīng)當(dāng)先帶領(lǐng)學(xué)生符合圖形性質(zhì)及有關(guān)理論知識(shí)，可利用多媒體投屏設(shè)備將圖形平移、旋轉(zhuǎn)及軸對(duì)稱的變化過(guò)程清晰的展示在學(xué)生眼前，從而使學(xué)生充分感受圖形變化的性質(zhì)與特點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生以空間概念為代表的學(xué)科核心素養(yǎng)，在增加教學(xué)活動(dòng)趣味性的同時(shí)也更好的吸引了學(xué)生的注意力，這種新穎的教學(xué)方式符合小學(xué)生愛(ài)好新奇事物的心理特點(diǎn)，為此也可以說(shuō)，整合教學(xué)資源并利用多媒體輔助技術(shù)是提高教學(xué)效果的保障。

（三）融合線上及線下教學(xué)并實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)

線上教學(xué)是近年來(lái)流行的教育教學(xué)新模式，一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的興起及推廣使得教學(xué)活動(dòng)得以延伸，教師可以通過(guò)在平臺(tái)上發(fā)布教學(xué)資源及預(yù)留預(yù)習(xí)任務(wù)等內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生初步建立知識(shí)結(jié)構(gòu)并逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生也可以按照自己的時(shí)間安排及喜好來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)氣氛更加輕松自在，課上的時(shí)間可以用來(lái)答疑或?qū)W生討論，大大節(jié)省了課上教學(xué)時(shí)間，在一定能夠程度上提高了教學(xué)效果，核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作也得以實(shí)現(xiàn)。以《多邊形的內(nèi)角和》一課為例，教師可以就多邊形的內(nèi)角和與外角和的計(jì)算方法錄制微課，供學(xué)生在課下按照自己的時(shí)間安排自行學(xué)習(xí)，課上時(shí)間則用于答疑、總結(jié)歸納及拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)猜測(cè)、探究、推理及歸納等過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生合情推理及語(yǔ)言表達(dá)能力等綜合素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度尋求實(shí)際問(wèn)題的解決方法，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)在生活中的重要意義，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生未來(lái)的綜合性發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

素質(zhì)教育理念不斷深化落實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作也在進(jìn)行創(chuàng)新變革，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的工作并不是一朝一夕就能完成，需要教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況重新設(shè)計(jì)教學(xué)教案、選擇教學(xué)實(shí)例、組織課上教學(xué)并完善評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，進(jìn)而將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的工作貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，并以此提高教學(xué)效率并促進(jìn)學(xué)生綜合性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳健. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J]. 知識(shí)窗，2020（4）：16-16.

[2]王玉萍，張鋒年. 試析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J]. 學(xué)周刊，2019，401（17）：62.

[3]沙秀月. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核。心素養(yǎng)[J]. 試題與研究：教學(xué)論壇，2020（1）：0142-0142.