探索情景教學(xué)法在小學(xué)語文六年級教學(xué)中的應(yīng)用策略

黃巧玲

摘 ?要：在小學(xué)語文六年級教學(xué)中，情景教學(xué)法是一種特殊的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師在課堂當中，為其預(yù)設(shè)情境，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的想象力，提高他們對語文知識的理解能力和掌握能力。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);小學(xué)語文;應(yīng)用策略

小學(xué)六年級語文是銜接初中的過渡階段，教師應(yīng)引用創(chuàng)新性的教學(xué)方法，讓行學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)認知，通過情景教學(xué)的內(nèi)容和方式進行融入，為小學(xué)生營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，帶動學(xué)生積極的學(xué)習(xí)方式，進一步促進其師生之間的互動和生生之間的交流，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強語文教學(xué)的質(zhì)量。

一、情景教學(xué)融入語文的重要性

情景教學(xué)是課堂當中，一種設(shè)定場景增添教學(xué)色彩的方式，教師以更生動有趣的教學(xué)道具，激起學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，讓學(xué)生感受身臨其境，提高他們學(xué)習(xí)理解的能力。那么教師應(yīng)該在教學(xué)當中，進一步的激發(fā)學(xué)生對新語文知識的了解和熱愛，讓他們從課本當中，體會其本質(zhì)的內(nèi)容，并通過改善傳統(tǒng)教學(xué)的方法，將學(xué)生被動的學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)動力，讓他們可以感受課堂活躍的學(xué)習(xí)氛圍，以有目的性的情景制造，切身的提高學(xué)生對于知識內(nèi)容的需求和掌握，全面的提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，拉近師生之間的關(guān)系。

情境教學(xué)對于課堂教學(xué)具有重要的教學(xué)意義，教師可以熏陶學(xué)生細膩的情感，讓學(xué)生對文字有進一步的理解，改變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)品行，進一步地增添學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)方式，為他們?nèi)谌氲角榫车慕虒W(xué)當中，讓學(xué)生有思維的去思考，并在多彩的情境教學(xué)當中，把知識點刻在腦海當中，增強其語文學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉學(xué)生獨立思考和獨立創(chuàng)造的能力，讓他們在提升自我的過程當中，感受文章的大意，提高語文學(xué)習(xí)的分析能力，讓他們在適應(yīng)環(huán)境的過程當中，提升全面發(fā)展的能力和方式[1]。

二、情景教學(xué)的路徑探究

（一）趣味性教學(xué)引導(dǎo)

情境教學(xué)法對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一次創(chuàng)新性的改革，轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)枯燥乏味的課堂，進一步吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。對于六年級的學(xué)生來講，是一個過渡的時期，要迎接其初中更為復(fù)雜的語文學(xué)習(xí)知識，采用情境教學(xué)的方法，讓學(xué)生愛上語文課，以豐富的情境模式，激起學(xué)生的活躍性思維，帶動學(xué)生探究語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，理解語文知識，提高他們的學(xué)習(xí)能力。那么教師可以采用優(yōu)秀課堂的教學(xué)氛圍，讓他們在過渡階段，可以突破其學(xué)習(xí)的難點，打好情境教學(xué)法基礎(chǔ)。對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也是一次創(chuàng)新性的改革，轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)枯燥乏味的課堂，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。讓學(xué)生愛上語文課，激起學(xué)生的活躍性思維，帶動學(xué)生探究語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，理解語文知識，提高他們的學(xué)習(xí)能力。

根據(jù)課本當中的內(nèi)容，為她們設(shè)定符合課文的情景。例如，把人物進行分配化，讓學(xué)生根據(jù)書本當中的不同角色進行飾演，出演話劇，并把課本當中的內(nèi)容搬到舞臺上，讓學(xué)生可以充分的調(diào)動他們學(xué)習(xí)主觀能動性，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極能力，以活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生提高其語文的學(xué)習(xí)技巧，進一步地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對于其語文當中，較難理解的古詩、文言文，以及抽象的語文知識，教師可以采用情境教學(xué)的方法，把一些能理解的問題，詳細的列舉出來，根據(jù)不同的知識點，為他們創(chuàng)設(shè)不同的情節(jié)，讓學(xué)生在故事情節(jié)當中感會提知識點以及其內(nèi)涵，從而了解語文知識的本質(zhì)，讓他們完全的吸收語文當中的內(nèi)容，并把情節(jié)和故事，讓學(xué)生在感受體驗的過程當中，吸引其學(xué)習(xí)的興趣[2]。

（二）自主學(xué)習(xí)能力提升

與此同時，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過情境學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在自主探究、自主學(xué)習(xí)的過程當中，提高學(xué)習(xí)的動力。挖掘?qū)W生的閃光點，對于學(xué)生無法理解作者描寫的語句用意，教師可以利用情境教學(xué)法，讓學(xué)生進行思維性的引導(dǎo)，針對知識點將它拆分成多個問題，讓他們在想象中，提高其獨立思考的能力，讓他們在研究問題、解決問題的過程當中，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，逐漸形成自我學(xué)習(xí)的意識。

要促進其師生的共同進步，運用情境教學(xué)的方法，結(jié)合其語文的教學(xué)大綱教學(xué)，積極地聽取學(xué)生的建議，并聆聽他們所希望看到的故事以及情節(jié)，做出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如古詩方面，教師可以根據(jù)其詩句的意境，選取相關(guān)的圖片，并添加音樂，以多媒體的形式為學(xué)生展示，讓學(xué)生可以切實的感受其作者的描寫方法，引導(dǎo)學(xué)生提高其自主思考的能力，并讓他們在提升自我的過程當中，提升感同身受的方式和方法，促進師生共同進步。

總結(jié)

因此，在小學(xué)語文六年級的教學(xué)過程當中，引用情境教學(xué)的方法，可以進一步的激起學(xué)生學(xué)習(xí)動力，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們在自我思考的過程當中，提升其思維的動力，了解語文知識當中的內(nèi)容，并針對其學(xué)科，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，塑造學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的發(fā)展方向。

參考文獻：

[1]喬太宏.探究情景教學(xué)法在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢，2020，0（6）：198-198.

[2]郭宏芳.情景教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].數(shù)碼設(shè)計，2020，9（2）：176-176.