問題導學下初中地理教學的構建分析

【摘? ? 要】隨著新課程改革的推進，教育界多了許多新型的教學模式，問題導學的構建便是新課程改革下的產(chǎn)物，它相對于傳統(tǒng)教學更適用于學生自主學習，是各種教育方式的優(yōu)點相結合的新產(chǎn)物，更適合教師教學和學生學習。問題導學在初中地理教學中的運用會避開其他教學方式的弊端，加快學生對課程的熟悉度。

【關鍵詞】問題導學模式;初中地理教學;情景教學

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）29-0120-02

An Analysis of the Construction of Geography Teaching in Junior High Schools Based on Questions

（Lianhai School， North Economic Development Zone， Rizhao City， Chaohe Town， Wulian County， Shandong Province，China） KOU Jielin

【Abstract】 With the advancement of the new curriculum reform， many new teaching models have been introduced in the education field. The construction of problem-guided learning is the product of the new curriculum reform. Compared with traditional teaching， it is more suitable for students to learn independently. The new product that combines the advantages of educational methods is more suitable for teacher teaching and student learning. The application of problem-guided learning in junior high school geography teaching will avoid the drawbacks of other teaching methods and speed up students familiarity with the curriculum.

【Keywords】Problem-based learning model; Junior high school geography teaching; Situational teaching

初中地理課程是學生在初中時期才會接觸的一門學科，是后期學習地理知識的基礎，更是初二學生參加會考的考試科目之一，因此，初中地理對于學生尤為重要。初中地理難度不大，不需要學生過多理解，只需要學生對地理書上的內(nèi)容有一個深刻的印象。而問題導學模式可以幫助學生在問題中進行知識的預習，在尋找答案的過程中加深印象，融入自己的見解，還能讓學生在教師上課前明白自己不理解的知識點，以便在課堂上著重聽講并進行舉手提問。

一、現(xiàn)階段初中地理教學存在的弊端

（一）教師運用傳統(tǒng)模式教學

在現(xiàn)階段，很多教師還是喜歡運用傳統(tǒng)的教學模式進行教學，尤其是初中階段和高中階段。初中和高中的教師會認為這是一個對學生尤為重要的階段，在這個階段更改教學模式，會引起學生的陌生感，不利于學生快速接受新的教學理念，從而導致學生學習效果不理想，學習成績大幅度下降。其次，教師有多年運用傳統(tǒng)模式教導學生的經(jīng)驗，在沒有任何保障的前提下更換教學模式，會引起教師自身的不適應，降低教學效率，而且很難在最初吸收新型教學模式的精髓，引起東施效顰的效果。教師在磨合新型教學模式的期間，必定會一段時間的摸索期，要重新制定教案，還會導致教學大綱上的混亂，浪費不必要的時間和精力。

（二）無法準確定位學生的主體地位

在構建新的教學模式之初，必定要經(jīng)歷一段磨合期以及混亂期。在問題導學模式之前，大部分教師都是使用傳統(tǒng)模式教學，在此項模式下課堂是以教師為主體的教學。由此可見，在這種模式下，學生的參與感極弱，很容易讓學生產(chǎn)生消極心理，不認真聽講。新的教學模式開展之后，必定會與新模式相沖突，學生的主體地位便是沖突之一。但是在過渡期間，教師無法正確理解問題導學模式的核心，會下意識地在不理解的部分代入自己所熟悉的傳統(tǒng)教學中的內(nèi)容，導致思緒處于一個融合混亂期，無法準確定義學生在課堂的地位。

（三）師生之間缺乏有效的溝通

導向教學是一個讓學生帶著問題去書本或其他資料上尋找答案的教學模式，因此，在學習之初，最重要的是問題。例如，在學“地球的自轉和公轉”時，教師并沒有向?qū)W生充分述說在課下所需要掌握的知識，那么學生在預習課文時可能只會記憶最為淺顯的定義，這樣在教師講課時，就無法及時回答教師提出的問題，影響課堂效率。在明白應該掌握哪些問題后，教師和學生最重要的溝通在于課程上的重難點，因為學生水平不一，在預習時的理解過程中所產(chǎn)生的疑惑也大不相同，而教師在講課過程中，肯定是按照自己所認為比較難的部分或者大部分學生不理解的知識點進行著重講解，因此這個時候就需要教師和學生進行充分的溝通，讓教師知道還有哪些部分是學生所不會的，從而在課堂上進行講解或者在辦公室進行私下授課。

二、問題導學在初中地理教學中的有效運用

（一）充分利用多媒體技術

問題導學的第一個步驟是教師提出本節(jié)課的疑問，然后讓學生在課下尋找答案，以便達到監(jiān)督學生完成預習的任務。學生在尋找答案時，可以先預習下節(jié)課所需要學習的內(nèi)容，在其中找出部分答案，然后幾個人組成學習小組，共同抒發(fā)自己的見解，一起尋找不易解答的問題的答案?，F(xiàn)在是一個網(wǎng)絡發(fā)達的時代，如果小組也無法討論出最終答案，可以求助于網(wǎng)上課堂，先聽網(wǎng)上課堂的教師粗略地講下大概，從中抽取自己所需要的部分，進行匯總，這也是一個學習的過程。同時，教師在講課時也可以充分利用多媒體技術。比如，在講解“世界主要地區(qū)的地理特點”時，可以運用多媒體投影相應地區(qū)植被分布狀況，從而讓學生更深刻地理解此地區(qū)的氣候特點，還可以運用視頻讓學生了解各個地區(qū)一年四季的變化。這樣不僅加深了學生的學習興趣，還能讓學生對本節(jié)課所講的知識產(chǎn)生一個深刻的印象。

（二）充分運用最新熱點引出教學問題

社會熱點是公民關注的問題，學生當然也不例外。在課堂上，教師可以用社會上的熱點引出教學問題。比如，近年來全球變暖效應在逐步加大、南極冰川在進一步進行融化，水平面也越來越高，這不僅是大人關注的環(huán)境問題，也是學生感到好奇的地方，可能他們還不能理解這些熱點造成的后果，但是他們對于這些熱點所引起的興趣有利于教師的教學。以“全球變暖”舉例，教師可以用此熱點讓學生尋找全球變暖的原因及結果，以及應對全球變暖的措施。學生可以在查找這些問題的過程中了解當今世界的環(huán)境問題，還可以引發(fā)對教師將要講的知識的興趣，在興趣中進行學習，往往會達到事半功倍的效果。

（三）充分肯定學生在教學過程中的主體地位

問題導向教學是以學生為主體的教學，在這種教學模式下主要強調(diào)學生的學習能力，當然，教師的教學能力也至關重要，但是相對于傳統(tǒng)模式的教學，適當增加了對學生學習能力的考驗，弱化了教師教學時間的比重。問題導學的教學模式主要是讓學生尋找問題的答案，它側重于培養(yǎng)學生的學習能力和思考能力，而教師只是起到適當引導和答疑的作用。因此，在這種教學模式下，教師要丟棄傳統(tǒng)教學模式的內(nèi)容，肯定學生的主體地位，以學生為中心進行授課解惑。

三、問題導學模式對初中地理教學的重要性

（一）提高學生對初中地理的學習興趣

問題導學的構建是教師提出問題，和傳統(tǒng)模式不同的是，這種模式需要學生主動學習、尋找答案，而不是教師說什么，學生聽什么，因此加深了學生的參與感，肯定了學生的地位。這種教學模式無疑會激發(fā)學生的學習興趣，而且尋找答案的過程也是學習的過程。學生在探索中發(fā)現(xiàn)答案，會增加成就感，在教師講課時也會為了自己課下的努力而更積極地參與到課堂的討論中，有利于活躍課堂氛圍。

（二）提高學生的自主學習能力

不同于傳統(tǒng)教學模式，問題導學模式是以學生為主體的新型教學模式，顧名思義，這種模式需要學生的加倍努力，不再是教師說一句，學生跟著記一句的課堂了。學習能力較強的學生可以獨自尋找教師提出的問題的答案，并進行匯總分析，而學習能力較差的學生可以幾個人組成小組，共同探討答案。這樣不僅有利于學生的自主學習，還可以培養(yǎng)學生的凝聚力和交流能力，讓學生在探討中進行學習，有利于加速學生大腦的運轉，提升學生的學習能力。

四、結語

初中地理是一門需要記憶的課程，學生在自行尋找到答案后才更有利于對知識的記憶。所以，初中地理很適合用問題導學模式進行教學，不僅有利于學生對所學知識的記憶，還可以培養(yǎng)學生的學習能力，激發(fā)學生對地理的學習興趣，為學生將來學習地理打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]趙海江.基于問題導學自主課堂教學法下如何打造初中地理高效課堂[J]. 數(shù)碼設計（上），2019（05）.

[2]游貫紅.問題導學在初中地理課堂教學中的應用[J].新教育時代電子雜志（學生版），2019（34）.

[3]徐立輝. 淺談初中地理以圖導學教學策略的應用[J].新課程（下），2019（02）.

作者簡介：寇介林（1972-），男，漢族，山東五蓮人，本科，中學高級教師，研究方向：初中地理課堂教學模式與教學方法的實踐與探索。

（責編? 侯? 芳）