李兵

摘要：新課改對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了明確的要求，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)在教學(xué)中發(fā)揮小學(xué)生的主動(dòng)性，注重小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，以提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)在教學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)與應(yīng)用能夠發(fā)揮小學(xué)生主動(dòng)性的教學(xué)方法，小組合作學(xué)習(xí)則能滿足這一需求。小組合作學(xué)習(xí)能夠讓小學(xué)生有自主表達(dá)的空間，也能讓學(xué)習(xí)的過程變得有趣，使小學(xué)生們都能積極參與課堂學(xué)習(xí)。本文將針對(duì)巧用小組合作學(xué)習(xí)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的策略展開詳細(xì)的探討，以期給小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供一些教學(xué)的新思路。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);提升;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)效率;策略

引言：

小組合作學(xué)習(xí)指的是將學(xué)生劃分為小組，教師提出問題，學(xué)生以小組為單位，合作探討問題，解決問題。小組合作學(xué)習(xí)法在新課程下不僅被廣泛運(yùn)用，也取得了較好的成果，是一種新的且有效的教學(xué)方法。小組合作法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，能夠加強(qiáng)小學(xué)生之間的交流，讓小學(xué)生之前碰撞出智慧的火花，也能讓小學(xué)生減少對(duì)教師的依賴，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。但是，小組合作學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用需要一定的策略，教師想應(yīng)用此方法，還需探索其方法的應(yīng)用策略，以將合作學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮。

1、簡(jiǎn)析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的重要性

1.1有助于良好學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造

小組合作學(xué)習(xí)需要各個(gè)小組的小學(xué)生圍坐在一起，對(duì)教師給出的問題進(jìn)行合作探討，在探討的過程中，每個(gè)小學(xué)生可能都有不同的意見和觀點(diǎn)，也會(huì)為自己的觀點(diǎn)據(jù)理力爭(zhēng)，在交流中碰撞思維。小學(xué)生激烈探討的行為，使課堂的學(xué)習(xí)氛圍能夠濃郁起來，小學(xué)生在課堂中的參與度明顯提高，不僅自身的思維得到了發(fā)展，也從他人身上學(xué)習(xí)到優(yōu)秀的思想。

1.2有助于小學(xué)生們優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，能夠發(fā)揮出每位小學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，也能激發(fā)小學(xué)生的好勝心。以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，也許有的小學(xué)生不擅長(zhǎng)計(jì)算，但擅長(zhǎng)邏輯推理，也需有的小學(xué)生不擅長(zhǎng)總結(jié)，但擅長(zhǎng)計(jì)算與分析。將小學(xué)生組合在一起，能夠讓小學(xué)生充分展現(xiàn)自己優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀之處。同時(shí)，小組合作也能培養(yǎng)小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí)，組織各個(gè)小組之間進(jìn)行比賽，能夠讓小組成員在合作之中更加努力，激發(fā)小學(xué)生的上進(jìn)心和好勝心，營(yíng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。

2、簡(jiǎn)析巧借小組合作學(xué)習(xí)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的策略

2.1科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組

科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，營(yíng)造良好的小組合作氛圍，能夠讓小學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中有更高的積極性[1]。因此，教師在劃分小組之前，應(yīng)先手機(jī)小學(xué)生的喜好、成績(jī)、性格以及習(xí)慣。尤其是性格方面，有的小學(xué)生熱情開朗，喜歡幫助他人，有的小學(xué)生較為內(nèi)向，不愛表達(dá)。因此，教師在小組劃分的過程中，需先對(duì)小學(xué)生做詳細(xì)的了解和充分的調(diào)查，以保障小組劃分的科學(xué)性。

例如：教師應(yīng)先根據(jù)班級(jí)中的人數(shù)，確定小組的組數(shù)和每個(gè)小組的人數(shù)，小組的人數(shù)控制在4-6人為最佳。之后，教師可以根據(jù)收集的每個(gè)小學(xué)生的信息劃分學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組中應(yīng)配備一名性格開朗、樂于助人的小學(xué)生，也應(yīng)配備一名數(shù)學(xué)成績(jī)較為優(yōu)異的小學(xué)生和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)一般以及數(shù)學(xué)成績(jī)較弱的小學(xué)生。按照這樣的原則進(jìn)行劃分，小組中既有學(xué)習(xí)氣氛的帶動(dòng)者，帶領(lǐng)小組成員積極投入學(xué)習(xí)。同時(shí)，將不同基礎(chǔ)的小學(xué)生在組建為同一小組，也能讓小學(xué)生在合作中共同進(jìn)步。因此，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，需要以合理劃分學(xué)習(xí)小組為依據(jù)。

2.2巧設(shè)問題，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力

小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用，是以問題為基礎(chǔ)的。關(guān)于合作問題的設(shè)計(jì)大有學(xué)問。在四年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)知識(shí)的難度已經(jīng)有所升級(jí)，部分?jǐn)?shù)學(xué)不僅難以理解還十分復(fù)雜，如果組織小學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，則會(huì)影響到小學(xué)生合作的積極性[2]。而教師如果將問題設(shè)計(jì)的過于簡(jiǎn)單，那也失去了小組合作的意義。因此，合作問題的設(shè)計(jì)十分關(guān)鍵，教師所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)能夠激發(fā)小學(xué)生合作的興趣，讓小學(xué)生能夠積極的參與到合作學(xué)習(xí)中。

例如：以西師版四年級(jí)上冊(cè)“相交與平行”為例。教師可以設(shè)計(jì)發(fā)散性的問題，讓小學(xué)生能夠從多個(gè)角度思考問題，能夠探索出一個(gè)問題的多種答案。如：教師可以提問小學(xué)生兩條直線相交有幾種位置關(guān)系，分別是什么？通過小組之間的合作探討，能夠拓寬小學(xué)生思考問題的廣度，讓小學(xué)生在問題思考與分析的過程中，能夠多角度、全方位去分析問題。以促進(jìn)小學(xué)生的思維能力發(fā)展，讓小學(xué)生在合作中進(jìn)步與發(fā)展，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

2.3合理選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，每個(gè)單元都有相應(yīng)的重難點(diǎn)內(nèi)容。這些重難點(diǎn)知識(shí)可能會(huì)成為小學(xué)生學(xué)習(xí)路上的阻礙[3]。因此，為提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，教師可以選擇一些重點(diǎn)的內(nèi)容和具有探究?jī)r(jià)值的內(nèi)容，組織小學(xué)生合作探究。以讓小學(xué)生在交流中借鑒想法，在探討中理解重點(diǎn)知識(shí)與內(nèi)容，對(duì)內(nèi)容有更深刻的印象，能夠?qū)?nèi)容吃透，并能夠運(yùn)用所學(xué)的內(nèi)容解決實(shí)際的問題。

例如：以西師版四年級(jí)上冊(cè)的“線段、射線和直線”為例。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)線段、射線和直線，并能夠明確三者之間的區(qū)別與聯(lián)系且能夠正確畫出線段、射線和直線。因此，教師可以在講解線段、射線和直線的概念之后，讓小學(xué)生小組合作探究三者的區(qū)別與聯(lián)系，并將合作分析的結(jié)果進(jìn)行歸納和展示，畫出線段、射線以及直線。通過合理選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，小學(xué)生的思維得到了活躍，探究問題的興趣得到了激發(fā)，每個(gè)小學(xué)生看問題的角度不一樣，得到的結(jié)果也不一樣，小學(xué)生在合作中的思維碰撞，是其對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容深入理解的基礎(chǔ)，讓其能夠?qū)⒅R(shí)吃透，培養(yǎng)其實(shí)踐應(yīng)用能力。

結(jié)語：

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，能明顯提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。但是，教學(xué)效率的提升前提是對(duì)合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行合理運(yùn)用。因此，教師應(yīng)充分尊重小學(xué)生的差異，合理分組，合理選擇合作的學(xué)習(xí)的內(nèi)容，科學(xué)的設(shè)計(jì)合作的問題。以讓小學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)之中，發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

[1]王保民，孫建波.淺談小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析 [J].小學(xué)課程輔導(dǎo) （教學(xué)研究）， 2019，（23）：33-35.

[2]王鑒.合作學(xué)習(xí)的形式、實(shí)質(zhì)與問題反思—— —關(guān)于合作學(xué)習(xí)的課堂志研究[J].課程·教材·教法， 2018，（04）：68-70.

[3]覃玉桂. 巧借小組合作學(xué)習(xí)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的實(shí)踐策略探討[J]. 科學(xué)咨詢 （ 科技·管理 ），2020，（05）：255.