【摘要】 提問是教師在組織、實(shí)施教學(xué)過程中不可或缺的一種教學(xué)行為，是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。本文以上海牛津版初中英語七年級(jí)下冊(cè)Unit 4 “Save the trees ”的教學(xué)為例，通過創(chuàng)設(shè)主線性、關(guān)聯(lián)性、融合性的問題，闡述初中英語單元整體教學(xué)中進(jìn)行提問的策略與實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生感知、理解、升華單元整體的主題意義，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的遷移運(yùn)用，落實(shí)英語學(xué)科立德樹人的根本任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】主題意義;單元整體教學(xué);提問

【作者簡介】劉曉玲，廣東省廣州市花都區(qū)花城街紫蘭學(xué)校。

【基金項(xiàng)目】本文系廣州市花都區(qū)2020年度教師教研課題“初中英語課堂提問策略對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的應(yīng)用研究”（課題批準(zhǔn)編號(hào)：HDJSJY2020022）的階段性研究成果。

一、問題的提出

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，在以主題意義為引領(lǐng)的英語課堂上，教師要通過創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境，充分挖掘主題所承載的文化信息和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)，以解決問題為目的，整合語言知識(shí)和語言技能的學(xué)習(xí)與發(fā)展。 隨著課改的深入和核心素養(yǎng)的提出，以單元為整體進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值，整體把握學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，成為教學(xué)研究者和實(shí)踐者的基本共識(shí)。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)只注重讓學(xué)生獲取語言知識(shí)、發(fā)展語言技能，學(xué)生學(xué)習(xí)淺表化、核心素養(yǎng)培養(yǎng)割裂化的問題普遍存在。造成這種現(xiàn)象的原因主要有兩個(gè)：一是教師提問時(shí)未能遵循學(xué)生的思維認(rèn)知規(guī)律，提出的問題相對(duì)孤立，問題缺乏序列性和連貫性。二是教師設(shè)計(jì)的問題更多關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了對(duì)學(xué)生綜合品質(zhì)和情感態(tài)度的培養(yǎng)，割裂了知識(shí)與能力、能力與素養(yǎng)之間的融合發(fā)展。如何將以主題意義引領(lǐng)的課堂提問與初中英語單元整體教學(xué)有機(jī)整合，成為落實(shí)核心素養(yǎng)培育的一個(gè)重要研究方向。

二、單元整體教學(xué)提問的實(shí)施意義

提問是一種可演示、可操作、可評(píng)價(jià)的課堂教學(xué)技能。在英語教學(xué)中，教師通過提出一系列問題來引導(dǎo)學(xué)生梳理和理解文本內(nèi)容，感知和運(yùn)用文本語言，分析、推斷、綜合、評(píng)判作者的觀點(diǎn)等。單元主題意義是問題設(shè)計(jì)的靈魂，問題是探究單元主題意義的載體，深度學(xué)習(xí)是單元整體設(shè)問的歸宿。

首先，根據(jù)單元整體所呈現(xiàn)的多模態(tài)語篇，初步判斷每個(gè)文本主要內(nèi)容并確定主線，把握探究主題意義的大致方向及單元整體教學(xué)的走向和本單元培養(yǎng)核心素養(yǎng)的大致目標(biāo)，這是單元主題意義學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)。主題意義引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)提問能打破碎片化、過于注重不同板塊各自的語言點(diǎn)以及內(nèi)容結(jié)構(gòu)等層面的傳統(tǒng)提問模式，能幫助學(xué)生將單元新舊知識(shí)串聯(lián)起來，促進(jìn)學(xué)生以主題為核心主動(dòng)建構(gòu)連貫、完整的知識(shí)體系，從整體上掌握單元的核心內(nèi)容和關(guān)鍵點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

其次，單元整體教學(xué)提問能促進(jìn)學(xué)生在單元主題意義的引領(lǐng)下，把知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)科核心素養(yǎng)培育進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一。教師在教學(xué)過程中通過主題意義探究滲透情感價(jià)值觀教育，引領(lǐng)學(xué)生深度挖掘語言形式背后的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移，從而融合發(fā)展語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)以及文化意識(shí)。

三、單元整體教學(xué)提問的策略

1.預(yù)設(shè)主線問題，聚焦生成課堂。主線問題是貫穿單元整體的思維主線，能幫助學(xué)生凝聚注意力，抓住單元的主題，并形成總體印象。但在課堂教學(xué)中，教師常常會(huì)拘泥于預(yù)設(shè)，反而忽略了生成的重要性。忽略了預(yù)設(shè)的課堂提問可以說就失去了提問的靈魂，使得課堂變得懶散無趣;而忽略了生成的課堂提問使得教師精心的預(yù)設(shè)失去了原本會(huì)散發(fā)出的精彩。因此，如果教師重視這樣一些課堂教學(xué)生成現(xiàn)象，不僅可以使學(xué)生的思維更為深化、認(rèn)知更為全面、體驗(yàn)更為深刻，也有助于教師拓寬教學(xué)思路。

2.創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)融合問題，挖掘主題內(nèi)涵。課堂提問是組織課堂教學(xué)活動(dòng)的基本手段，也是引導(dǎo)學(xué)生積極思考的教學(xué)方法。在英語單元整體教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)聚焦主題、融合發(fā)展、前后關(guān)聯(lián)的問題，不但能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主題內(nèi)容、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能激活學(xué)生的思維。教師在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)的問題時(shí)，幫助學(xué)生挖掘主題的內(nèi)涵，把前后關(guān)聯(lián)的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)，更能實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)四個(gè)維度的融合發(fā)展。

3.合理利用等待，提升應(yīng)答水平。合理利用等待時(shí)間，能夠給學(xué)生充足的表達(dá)與思考的空間，提升學(xué)生思考的邏輯縝密性，能夠在一定程度上刺激學(xué)生進(jìn)行反思和參與。合理運(yùn)用等待時(shí)間需要教師在課堂教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況，綜合考慮到教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，提問的水平、類型，以及學(xué)生的己有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與反應(yīng)情況，有針對(duì)性地為學(xué)生留有等待時(shí)間，讓其有充足而不過于富余的思考時(shí)間與空間，以改善學(xué)生回答的數(shù)量和質(zhì)量，提高課堂互動(dòng)的效率。

四、單元整體教學(xué)提問的實(shí)施

在初中英語單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)如何設(shè)計(jì)既聚焦主題、融合發(fā)展，又環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問題呢？上海牛津版初中英語教材都以單元為構(gòu)架，以話題為主線。每個(gè)單元集中討論一個(gè)話題，單元內(nèi)容都圍繞該話題展開。每個(gè)單元主要包括Reading、Listening、 Grammar、 Speaking、 Writing、 More practice等六大板塊。下面以七年級(jí)下冊(cè)Unit 4 “Save the trees”為例，闡述如何在單元整體教學(xué)中聚焦主題意義進(jìn)行設(shè)問。

1.聚焦單元主題，設(shè)計(jì)主線問題。新課程指出，應(yīng)該把對(duì)主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)。單元主題是教學(xué)的精神統(tǒng)領(lǐng)，是所有問題設(shè)計(jì)的依據(jù)。主線問題是幫助學(xué)生逐步進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)，把整個(gè)單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)串聯(lián)起來，實(shí)現(xiàn)單元整體性教學(xué)的目標(biāo)。Unit 4以“保護(hù)樹木”為話題，以樹木對(duì)人類的貢獻(xiàn)為主線。因此，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情，設(shè)置了以下主要教學(xué)目標(biāo)：

通過本單元學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

①通過學(xué)習(xí)一段學(xué)生和科學(xué)家之間關(guān)于樹木的訪談，聽一段介紹松樹的廣播節(jié)目，了解亞馬遜雨林的概況，加深了解樹木對(duì)人類的重要貢獻(xiàn)。

②能借助思維導(dǎo)圖，談?wù)摌淠镜闹匾浴?/p>

③能通過觀看視頻和篇章閱讀，談?wù)摓E砍濫伐樹木所帶來的危害。

④能夠根據(jù)圖片和提示，簡單描述植樹節(jié)當(dāng)天的活動(dòng)與過程。

⑤能以小組活動(dòng)形式，搜集素材并制定一份“綠色行動(dòng)”方案，為廣州的環(huán)保出謀劃策。

依據(jù)單元整體教學(xué)目標(biāo)和單元整體設(shè)問的原則，設(shè)計(jì)了下列主線問題：

①What do you know about the trees？

②Why are trees so important in our daily life？

③What will happen if there aren't any trees in the world？

④What do people do on Tree Planting Day？

⑤What do you want to do to protect Guangzhou environment？

其中，主線問題①是基于語篇的細(xì)節(jié)性問題，對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)①，感知單元的主題意義。主線問題②、③是辨論性問題，對(duì)應(yīng)目標(biāo)②、③，旨在深化單元的主題意義，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。主線問題④、⑤是超越語篇的實(shí)踐性問題，對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)④、⑤，旨在升華單元的主題意義，發(fā)展學(xué)生的文化品格。

2.圍繞主題劃分板塊，創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)性問題。在設(shè)計(jì)單元整體性主線問題后，教師應(yīng)從單元整體全局出發(fā)，認(rèn)真研究各板塊之間的契合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有關(guān)聯(lián)性的問題鏈，把各板塊的知識(shí)貫穿起來。這可以使學(xué)生的思維訓(xùn)練隨著主題探究的深入而加強(qiáng)，從記憶、理解，到應(yīng)用、分析，再到評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。基于以上教學(xué)理念及教學(xué)策略的分析，從單元整體出發(fā)，將單元文本加以整合，基于文本，改編文本，設(shè)計(jì)了如下六個(gè)板塊：第一課時(shí)“Trees in our daily lives”，第二課時(shí)“Pine trees”，第三課時(shí)“The Amazon rainforest”，第四課時(shí)“Trees are in danger”，第五課時(shí)“Tree Planting Day”，第六課時(shí)“Green life， better life”。筆者根據(jù)六個(gè)板塊的內(nèi)容設(shè)計(jì)了下列關(guān)聯(lián)性問題，幫助學(xué)生理清單元之間的內(nèi)在聯(lián)系：

① What topic is the passage related to？

② What structures are used in the passage？

③ What's the writer's opinion in the passage？

④ What's your opinion？

關(guān)聯(lián)性問題為各板塊之間編織了連接內(nèi)在關(guān)聯(lián)知識(shí)的紐帶。問題①旨在引導(dǎo)學(xué)生明確各板塊之間相關(guān)聯(lián)的主題。問題②引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式構(gòu)建思維導(dǎo)圖，分析推理信息的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。問題③和④從理解作者的寫作意圖過渡到表達(dá)自己的觀點(diǎn)，問學(xué)生在前后關(guān)聯(lián)的問題中層層深入地理解單元的主題。

3.融于主題情景，創(chuàng)設(shè)融合性問題。人類學(xué)家馬林諾斯基說：“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此，話語也只有在情景語境中才能產(chǎn)生意義?！?由此可見，情境在英語教學(xué)中有著舉足輕重的作用。以“Save the trees”為例，圍繞單元主題和主線問題，可以創(chuàng)設(shè)以下幾個(gè)主題情景和相對(duì)應(yīng)的融合性問題：

Passage One ：先通過學(xué)生熟悉的“光頭強(qiáng)和熊”的動(dòng)畫故事輕松引入本節(jié)課的話題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題“If you are bears， try to ask Logger Vick not to cut down the trees and tell him the importance of trees”進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

Passage Two：通過很多國家都在呼吁植樹這個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問題，指出不同的國家有不同的護(hù)綠措施，從而引出問題“In China， people begin a nationwide tree-planting programme called ‘the Great Green Wall. Tree Planting Day is coming.? What do people usually do？ What can you do to help？ ”。

Passage Three ：通過策劃組織一次“綠色行動(dòng)”來改善有花城之稱的廣州環(huán)境來導(dǎo)入話題“Guangzhou is famous as a flower city. Do you live a green life？ How do you build a green home together？ ”。

五、結(jié)語

在初中英語教學(xué)中，有效的問題設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生更好地理解文本，提升學(xué)生感知所學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，使學(xué)生學(xué)會(huì)多角度、拓展性地思考問題。主題意義下的初中英語單元整體教學(xué)提問能幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握單元的語言知識(shí)和文化知識(shí)，促進(jìn)核心素養(yǎng)四個(gè)維度的融合發(fā)展，落實(shí)英語學(xué)科立德樹人的根本任務(wù)。

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