形成性評價在高中英語寫作教學中的應(yīng)用

【摘要】當前的高中英語教學使用了形成性評價這一概念，結(jié)合其基本特點和影響并將其運用到高中英語寫作教學中，教師結(jié)合此概念，為學生提供了一些在高中學習英語的措施，從而完善高中英語寫作教學。

【關(guān)鍵詞】形成性評價;高中英語寫作;寫作教學

【作者簡介】徐海龍，江蘇省沭陽縣正德中學。

當前教育工作者應(yīng)該注意的是，英語學科形成性評價的主要內(nèi)容應(yīng)該是對學生兼容性的正式評估，過程中應(yīng)該考慮到評級和評估類別的多樣性。通過評估學生的發(fā)展和成功方式，使他們了解自己，對教師建立信任以及修改自身學習策略，從而改善學生英語能力的整體發(fā)展。同時形成性評價還強調(diào)確保對學生進行評估時要兼顧教學進度，使其在評估過程中發(fā)揮重要作用。然而，目前一些老師在學習理解形成性評價的過程中會時常犯錯誤，因此，有必要加強對形成性評價的探究與實踐。

一、形成性評價的概念論述

為了推動教育質(zhì)量的提高，形成性評價必須要參與到教師的教育教學活動中，這不僅是幫助學生學習的一個重要方面，還是促進學生學習能力繼續(xù)發(fā)展的必要保證。通過長時間的研究我們不難發(fā)現(xiàn)，學生的學習經(jīng)歷、兩種不同語言的交流運用和他們的日常社交都受到教育的影響。在這種情況下，通過客觀分析學生學習的信息和學生學習的能力，就可以了解學生的學習情況。同時教師在教育改革中的理念和方法，以及他們對教育的基本原則和時代要求的理解踐行，都會對教育的發(fā)展產(chǎn)生影響。教師應(yīng)該主動熱情地幫助學生學習，因為在學生的學習過程中，學生的學習動機和學生在學習過程中遇到的問題會影響學生的學習能力。新課標要求高中英語寫作教學不僅要注重學生寫作能力的訓練，也要注重對學生興趣的啟迪，對于學生來說，語言的教學質(zhì)量和語言素質(zhì)都是不容忽視的。

二、形成性評價對學生寫作能力的意義

學生對英語寫作的恐懼程度高，是因為他們的寫作動機不足。他們需要有更多的寫作機會并意識到寫作的重要性，進而對寫作更感興趣。在寫作過程中，學生必須認真學習并自覺地發(fā)展自己的寫作技巧。這意味著在撰寫文章之前，他們必須仔細考慮文章的結(jié)構(gòu)，并在編寫文章時不能單純將漢字翻譯成英文，而是根據(jù)單詞的來源添加相關(guān)理解嘗試直接用英語思考，完成后，學生還應(yīng)該進行檢查。老師的及時評論也很有價值，能夠幫助學生提升寫作的自主性，老師幫助學生改善詞匯與語法的相應(yīng)問題，學生根據(jù)老師的意見和建議進行了一些更改，幫助學生的寫作技能有所提高的同時，寫作的興趣和自信心也會提高。在高中英語寫作中，如果越來越多的學生能養(yǎng)成將他們大腦中收集的數(shù)據(jù)與一個對象相關(guān)聯(lián)，并用相關(guān)的英語字母分析這些對象的習慣，學生就可以用正確的語言在英語寫作中表達自己的想法，并選擇合適的單詞和結(jié)構(gòu)來寫作，通過結(jié)合學習必要的寫作技巧和策略，他們的寫作質(zhì)量提高了，語言也會變得更加真實。英語學科的形成性評價可以體現(xiàn)在學生英語寫作的每個階段，從而避免評價不完整。在評估過程中，學生的詞匯量將增加，語言問題將得到解決，學生也向老師解釋了他們的想法，完成了師生互動。隨著英語寫作教學水平的提升，越來越多的人認為英語寫作技能是一種不可缺少的資源，學生可以通過努力來提高英語成績，并在這個過程中逐漸產(chǎn)生學習英語寫作的興趣。

三、目前高中英語寫作教學中存在的問題分析

1.無法與學生實際相結(jié)合。在高中英語寫作課中，大多數(shù)老師只強調(diào)寫作內(nèi)容，而忽略了幫助學生閱讀理解題目的要求，這往往導致學生完成的文章時常文不對題，文章缺乏真實性與邏輯性。即使拋開學生是否對題目有了明確的理解認識，只討論學生的文章結(jié)構(gòu)，句子和段落的排列順序也都不正確，可疑的語句經(jīng)常出現(xiàn)在文章中，前后段之間的內(nèi)容彼此分開。學生讀寫分離的主要原因是讀寫能力的結(jié)合不完全，并且不能完全理解題目所傳達出的含義，而教師在教學過程中對課標深層含義的理解片面化，每篇文章的寫作都應(yīng)是富有表現(xiàn)力和縝密邏輯的，不能做到教學內(nèi)容與學生生活實際相結(jié)合。

2.未能適時給予學生反饋。學生經(jīng)常遇到英語問題，主要是因為他們的詞匯量和語法知識不足，經(jīng)常找不到文章中的主題句子、合乎文意的單詞等。高中學生也不會經(jīng)常性地收到教師不同的反饋和建議。在學習過程中無法通過反饋獲得認同，學生當然無法通過寫作克服困難，也無法提起對寫作的熱情，學生們每完成一次英語寫作都是在被動地完成任務(wù)。此外，學生有限的寫作時間也無助于將寫作主題與現(xiàn)實生活協(xié)調(diào)起來，誤解了寫作主題，產(chǎn)出內(nèi)容往往失真，也無助于激發(fā)學生的寫作動機。結(jié)果，寫作課程的師生零互動不可避免地導致教學目標無法順利實施，無法提高學生的閱讀和寫作技巧，抑制了他們的思維和語言能力的培養(yǎng)。

3.課堂教學方法陳舊刻板。如今，高中英語寫作課往往只是一種形式。老師通常以書面形式進行授課，而學生則沒有分析理解寫作真諦的能力。教師經(jīng)常使用常見的課標要求布置作業(yè)，要求學生完成后上交，然后根據(jù)語法錯誤和拼寫錯誤評估學生，而不考慮文本的結(jié)構(gòu)和語言的適用性。學生長時間缺乏寫作模板的對照指導和教師的及時正確反饋，學生無論通過多少死記硬背都無法提高寫作能力。就英語教學的效率低下而言，這通常與教師缺乏明確的指導以及教學方式陳舊有關(guān)。

四、如何通過引入形成性評價概念完善高中英語寫作教學

1.將形成性評價概念與教學有機結(jié)合。只有教師和學生清楚地了解形成性評價的目的和評價因素，他們才能在持續(xù)評價中發(fā)揮作用。因此，教師必須首先向?qū)W生講解課程的要求和標準，然后讓學生分析一些最佳示范作文，使學生對目標和手段形成清晰的理解，并在實踐中加以運用。教師可以借此機會對學生的判斷力進行評估，幫助學生更好地理解和表達他們的觀點，并幫助他們學會使用書面語言和語言結(jié)構(gòu)。師生之間的反饋過程是討論評價的過程，能使學生學習反思并確定寫作方向。教師還可以根據(jù)學生的需求和事實來設(shè)定階段目標和評價因素，而具體指標基于學習的不同階段的基本素養(yǎng)要求，通常以合理論述為基礎(chǔ)，評價標準的關(guān)鍵點必須集中在學生的成長和發(fā)展上。實踐表明，學生可以通過老師的反饋對寫作目標有更清晰的認識，并不斷調(diào)整寫作策略，促進成績的進步和提高。教師也可以通過對學生現(xiàn)狀的分析，靈活地調(diào)整教學目標和評估因素。在教學的每個階段，如果教師發(fā)現(xiàn)教學實施的目標與他們在不同階段采取的評價標準不同，則可以逐步改善或緩解學生寫作問題。根據(jù)階段對目標進行調(diào)整，可以使學生獲得積極的學習體驗，并愿意參加到英語寫作練習當中。同樣，對具有不同知識掌握水平的學生可以設(shè)置不同的評級標準，從而使學生可以按照自己的節(jié)奏發(fā)展。例如，老師可以本月分享一本英語文學名著The Little Prince，學生用一個月的時間對整本書進行閱讀理解并進行寫作，文章內(nèi)容體裁不限，可以是日記、詩歌也可以是讀后感。通過這一自由寫作過程，學生可以充分表達自己的想法和感受。其次，要求學生將作品分發(fā)給班級同學，學生編寫自己的自我評估并記錄他人對作品的評論，形成寫作檔案，以反映學生間不同的興趣和特征。檔案可以動態(tài)地反映學生的寫作過程，幫助教師對學生進行評價指導。同時教師定期展示學生的作品，并和全班學生共同進行交流。

2.拓寬學生將英語應(yīng)用于日常的技能。每種教學方法的應(yīng)用和發(fā)展都以使學生能夠更好發(fā)展的目的。教師應(yīng)能夠設(shè)計適當?shù)恼Z言練習，以幫助學生運用所學知識和技能，正確使用語言，并在必要時提供積極的反饋，同時確保學生能夠在適當?shù)臅r候發(fā)表評論，以便保持他們繼續(xù)學習英語的興趣。多年的實踐告訴我們，寫作前的閱讀是提高學生寫作能力的有效途徑。書是材料，單詞和模仿句式是方法，開始閱讀才能更好地開始寫作。因此，閱讀與寫作是需要相互交流與融合的，積極促進閱讀與寫作的交流，以達成寫作與閱讀的彼此循環(huán)。閱讀材料不僅可以增加學生的知識儲備，而且可以提高他們的思維能力，為寫作提供更多的空間。教師選擇閱讀材料時，不僅要考慮與寫作主題的關(guān)聯(lián)性，還要保證閱讀材料的真實性。通過教學生英語閱讀和寫作技能，我們還可以幫助他們掌握批判性思維。此外，教師可以根據(jù)課標對不同階段和方向的要求，對學生的閱讀材料進行選擇、處理和修改。例如，老師建議學生在課下寫一篇與學生生活和材料“Does school life limit students' freedom？”相近的文章，以確保它是可靠、經(jīng)過研究且有趣的。學生四人一組，每組可以選擇自己的主題。在小組中，四個學生必須做相同量的工作，組內(nèi)學生自行收集并分發(fā)材料。每個小組將根據(jù)相互的評價和討論完成一篇文章。教師在上課之前發(fā)布每個小組的作業(yè)并對整個小組的作業(yè)進行簡單糾錯，同時每個小組都需要撰寫有關(guān)另一個小組的評論。每個小組通過評論對文章進行二次修改。在課堂上，每組學生將修改后的文章交給老師，老師會對組內(nèi)每個成員進行單獨評價，分析反復出現(xiàn)的問題。使用多媒體教具向?qū)W生展示和贊美優(yōu)秀文章，以便老師和學生可以協(xié)作發(fā)表評論。

3.構(gòu)建適合學生寫作學習的課堂環(huán)境?；邮沁M行形成性評價的重要因素，互動評價是一種教學和培訓過程，可以幫助學生進步并促進他們自主發(fā)展。因此，教師必須在課堂上營造良好的環(huán)境，通過互動對話和相互評價幫助學生在每個階段積極參與。評價內(nèi)容應(yīng)客觀公正并在一定程度上促進學生的有效教育。在某種程度上，我們的工作是幫助學生找到他們感興趣的主題和目標，讓他們了解自己的生活，并激發(fā)他們與他人分享的情緒。在老師和學生之間，老師的問題必須能夠有效地指導學生清楚地理解寫作內(nèi)容，并幫助學生形成完備的框架體系。反饋和評價可以導致更深層次的互動，并幫助人們實現(xiàn)積極的語言效果和交流。例如，在高二寫作課“Whether high school students can bring mobile phones to school？” 教學過程中，教師可以首先與學生圍繞主題進行討論。教師提問：“Should mobile phones be used in school？”學生回答：“Yes！ We can search information...（Advantages）”教師再次提問：“Why there are most schools now against students using mobile phone？”學生再次給出回答。教師再次提問：“So，what do you think about it？”學生根據(jù)問答獲得寫作思路，完成寫作任務(wù)。

綜上，學生英語寫作的進步不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的，這個過程中需要大量的實踐。 在課程中與教師的有效互動將幫助教師完成對學生的反饋和評價，并通過向?qū)W生提供解決寫作問題的建議來加以改善，這些建議可以有效地將學生在寫作中遇到的問題加以解決，幫助學生英語寫作水平有所進步。教師對形成性評價的正確理解，能夠有效改善目前教學活動中存在的困境，使評價的作用影響到學生寫作的方方面面，也可以間接達成提升學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目的。

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