淺議思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用

邵引梅

摘要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，科學(xué)的不斷進(jìn)步，然而人們對(duì)思維導(dǎo)圖的了解也越來越多。因此，在學(xué)生處于小學(xué)階段的時(shí)候，受年齡限制，他們無論是認(rèn)識(shí)單詞的讀音還是進(jìn)行單詞的背誦學(xué)習(xí)都比較慢，相對(duì)來說非常的困難，但是正是學(xué)生在這一階段對(duì)英語的學(xué)習(xí)奠定了一個(gè)基礎(chǔ)，因此在后續(xù)初中的英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中降低了難度。然而英語單詞所具有的學(xué)習(xí)難度也隨之而上升，學(xué)生需要背誦，需要記憶的英語單詞變得更多，所以學(xué)生經(jīng)常會(huì)因?yàn)閱卧~而無法順利地開展英語學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖是一種新型的英語單詞學(xué)習(xí)記憶方式，對(duì)于這一種學(xué)習(xí)方式來說，單詞的記憶變得更加簡(jiǎn)單，它的來源是二十世紀(jì)提出的一種放射性的思維觀念，在英語教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用這一觀念，可以有效地提高教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語教學(xué);運(yùn)用

引言

隨著新一輪課程的改革，英語學(xué)習(xí)的重要性日益突出，詞匯作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是打開英語世界之門的鑰匙。然而，小學(xué)生在進(jìn)入初中之后，隨著單詞的難度加深，詞匯的記憶障礙越來越嚴(yán)重，總是零散孤立地記憶單詞，很容易忘記。因此，該研究將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中英語教學(xué)中，以陳堡中學(xué)八年級(jí)的兩個(gè)平行班作為研究對(duì)象，采用問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析的研究方法進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。試圖探索思維導(dǎo)圖是否有助于中學(xué)生識(shí)記單詞，是否對(duì)單詞拼寫的準(zhǔn)確性有所提高，是否能夠提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣?；趯?shí)驗(yàn)前后的數(shù)據(jù)分析得出的結(jié)果表明，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯教學(xué)的班級(jí)，其測(cè)驗(yàn)考試成績(jī)高于對(duì)照班。

1思維導(dǎo)圖概述

從思維導(dǎo)圖的概念上可以看出思維導(dǎo)圖的本質(zhì)就是一種思考模式，這種思考模式以放射性的形式產(chǎn)生，并且將其中的一個(gè)單詞設(shè)為中心詞匯，以這個(gè)詞匯為中心吸引其他層次性的分支，同時(shí)，按照?qǐng)D文并茂的方式，對(duì)人類的思維進(jìn)行描述，進(jìn)一步加強(qiáng)人類思維的可視性，這樣頭腦還可以進(jìn)行二次開發(fā)，從而在進(jìn)行一些學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以按照邏輯性以及條理性循序漸進(jìn)地進(jìn)行指導(dǎo)，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)的效率。從思維導(dǎo)圖和概念圖兩者之間的區(qū)別也可以進(jìn)行區(qū)分，首先是兩種圖形之間存在一定的聯(lián)系，這是不可避免的。但是同時(shí)這兩者之間還存在著一些差異，這些差異是區(qū)分兩者的主要標(biāo)準(zhǔn)，首先兩種圖都是通過圖像的方式對(duì)人類的思維進(jìn)行展示，并且從主題上也可以看出這兩種圖形都非常的分明，都是將主題作為基礎(chǔ)，以主題為主要的基礎(chǔ)進(jìn)行開枝散葉。除此以外，根據(jù)兩者之間相同的主題，使得他們的層次之間也存在一定的關(guān)聯(lián)性。因此，對(duì)圖形開展繪制的時(shí)候，繪制者可以將自己的需求作為繪制的導(dǎo)向，從而進(jìn)行合理的延伸，這兩種概念圖形的主要區(qū)別就在于思維導(dǎo)圖是圍繞著樹狀圖進(jìn)行展開的，而概念圖是圍繞著網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行展開的。這兩種圖形的繪制思路也存在一定的差異，路程部分是這兩種圖形的關(guān)鍵地方，關(guān)鍵詞、色彩線條和圖形的繪制都將成為這兩種圖形的一個(gè)重要組成部分，因此，繪制者一定要明確。在繪制圖形的時(shí)候，需要圍繞關(guān)鍵詞匯，找到主要的繪制目標(biāo)之后，分支延伸繪制，對(duì)于以主題為基礎(chǔ)進(jìn)行延伸的部分，一定要使用有顏色的線條，將分支的詞匯進(jìn)行顯示，同時(shí)還要在分支的延展上進(jìn)行關(guān)鍵詞的標(biāo)注。在一定節(jié)點(diǎn)的附近，繪制者可以按照自己的記憶習(xí)慣繪制一些關(guān)鍵詞，或者是標(biāo)注出一些主要內(nèi)容，其目的就是為了加強(qiáng)對(duì)于一些內(nèi)容的記憶，最后沿著一定的軌跡劃出關(guān)鍵詞的分支，關(guān)注空白的部分，使得可以更加方便增加或者刪減相關(guān)的備注內(nèi)容。

2思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用

2.1運(yùn)用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中英語知識(shí)具有分散性和多樣性的特點(diǎn)。初中學(xué)生還不能建立系統(tǒng)的英語知識(shí)體系，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)記憶錯(cuò)誤、知識(shí)混雜等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，影響英語教學(xué)質(zhì)量的提升。在英語教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生將課文關(guān)鍵詞語或語句繪制成自己喜歡的思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。如，教學(xué)時(shí)態(tài)時(shí)，教師可以先對(duì)過去、現(xiàn)在、將來等時(shí)態(tài)知識(shí)進(jìn)行講解，然后指導(dǎo)學(xué)生繪制時(shí)態(tài)的思維導(dǎo)圖，再讓學(xué)生分享繪制導(dǎo)圖的過程，進(jìn)行互評(píng)，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情高漲，形成了直觀、脈絡(luò)清晰的英語體系，也提高了課堂教學(xué)效果。

2.2通過思維導(dǎo)圖訓(xùn)練詞根詞綴

初中的英語單詞教學(xué)對(duì)于英語教學(xué)是非常重要的，而詞根詞綴在英語單詞當(dāng)中，就屬于基本的組成藝術(shù)。學(xué)生想要有效降低學(xué)習(xí)英語單詞的難度，就需要掌握詞根詞綴的構(gòu)成，基本方式是在英語單詞的學(xué)習(xí)過程中就應(yīng)該了解到思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)當(dāng)中的價(jià)值和應(yīng)用，在使用思維導(dǎo)圖對(duì)詞根詞綴進(jìn)行辨別的時(shí)候，可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)英語單詞的詞綴就可以延伸出多個(gè)含義相似的單詞，對(duì)于存在較大差異的詞匯，也可以在同一張思維導(dǎo)圖上進(jìn)行分別。

2.3運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)創(chuàng)新力

初中英語教學(xué)中，讓學(xué)生通過發(fā)揮想象繪制出富有創(chuàng)造性的思維導(dǎo)圖，有利于發(fā)散學(xué)生的想象思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。如，教學(xué)口語交際類課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開豐富想象，鼓勵(lì)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖自由的表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見。教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考、想象、創(chuàng)作和完善思維導(dǎo)圖，既鍛煉了學(xué)生的記憶思維，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

在初中英語教學(xué)中運(yùn)用直觀、清晰、有趣的思維導(dǎo)圖，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生高效掌握所學(xué)知識(shí)，提高記憶能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力，進(jìn)而大大提高英語課堂教學(xué)效果。

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