淺談信息化環(huán)境下高中地理的情境化教學(xué)

王艷麗

摘要：信息化教學(xué)作為國(guó)家科技領(lǐng)域和教育領(lǐng)域共同進(jìn)步衍生的產(chǎn)物，它不僅是一種全新的教學(xué)模式，更是教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。信息化技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合，即教師運(yùn)用各種信息設(shè)備將傳統(tǒng)的書(shū)本文字內(nèi)容以圖片、視頻等影像形式進(jìn)行呈現(xiàn)，以更為直接的視覺(jué)觀看刺激高中生的眼球，從而在繪聲繪色的影像內(nèi)容講解中不斷提升高中生的學(xué)習(xí)水平，加速高中生學(xué)習(xí)成績(jī)的上漲。

關(guān)鍵詞：信息化環(huán)境;情境教學(xué);高中地理教學(xué)

引言

情境化教學(xué)指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情以及學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)等，創(chuàng)設(shè)與知識(shí)相遇、與環(huán)境互動(dòng)、與同學(xué)交流的逼真場(chǎng)景或氛圍。由于多媒體計(jì)算機(jī)和通信技術(shù)具有立體性、可視性、交互性等多種特性，特別適用于實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義的情境教學(xué)，因此，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理特點(diǎn)和接近學(xué)生生活實(shí)際的真實(shí)情境，將在地理學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。

一、情境教學(xué)在高中地理教學(xué)中的重要性

情境教學(xué)是基于新課改下一種新型教學(xué)模式，主要是指在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地去引入或創(chuàng)設(shè)一定的情緒色彩，來(lái)引發(fā)學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。簡(jiǎn)要分析，首先，情境教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，符合時(shí)代發(fā)展潮流，將其合理科學(xué)應(yīng)用于高中地理教學(xué)中，能重新吸引學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生以更好地學(xué)習(xí)狀態(tài)參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中;其次，情境教學(xué)的合理應(yīng)用，能營(yíng)造輕松、愉悅、和諧的課堂教學(xué)氛圍，拉近師生、生生間的距離，為教師高效教學(xué)奠定良好基礎(chǔ);最后，情境教學(xué)能挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，如創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)循序漸進(jìn)的詢問(wèn)引領(lǐng)學(xué)生思考，能在無(wú)形中起到鍛煉學(xué)生思維能力、自學(xué)能力。由此，情境教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用有著重要意義。

二、信息化環(huán)境下高中地理的情境化教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)形象直觀的教學(xué)情境

在信息化環(huán)境下情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于它的直觀性、生動(dòng)性和形象性，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中部分跨時(shí)空大、抽象復(fù)雜的知識(shí)，教師按照傳統(tǒng)的“粉筆加黑板，一言堂”教學(xué)方法，學(xué)生也難以理解，而運(yùn)用信息化技術(shù)手段，通過(guò)模擬動(dòng)畫(huà)、演示過(guò)程、播放影視等方式能生動(dòng)地向?qū)W生展示，不僅提高了課堂教學(xué)效果，還有利于活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。如第一章“宇宙中的地球”，這一章的內(nèi)容較復(fù)雜抽象，且遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活。但由于涉及到日月星球、宇宙星河，有許多令人嘆為觀止、值得探索思考的地理現(xiàn)象。為了提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神，教師可在課堂中播放《旅行到宇宙邊緣》的片段，影片講述了宇宙中的行星和恒星的環(huán)境及成因，此片段給予學(xué)生以視覺(jué)震撼，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

（二）基于問(wèn)題探究的情境教學(xué)

“問(wèn)題情境”是一類比較獨(dú)特的情境探究方式，主要是經(jīng)過(guò)提出的問(wèn)題讓學(xué)生在情境中進(jìn)行自主思考，在情境中找到能夠解決問(wèn)題的辦法。這種情境探究方式對(duì)學(xué)生有較高的要求。它不但要求學(xué)生擁有較強(qiáng)的場(chǎng)景重現(xiàn)能力，還需要學(xué)生擁有較為靈敏的洞察能力和較強(qiáng)的邏輯思維能力，只有這樣才能在場(chǎng)景中找到并匯總出正確的答案。比如：在進(jìn)行《噪聲污染及其防治》一課的過(guò)程中，老師可先在正式上課之前向?qū)W生提出相應(yīng)的問(wèn)題。例如：噪聲污染主要有什么？等，按照這些問(wèn)題，讓學(xué)生表演出噪聲污染場(chǎng)景。情境可以是：阿姨用音響放跳廣場(chǎng)舞的音樂(lè);工地夜間開(kāi)展施工作業(yè)，并發(fā)出很大的施工聲音;道路上，很多司機(jī)都在不停按喇叭等。經(jīng)過(guò)學(xué)生所表演出的這些日常生活中的噪聲污染，可以讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中較快地發(fā)現(xiàn)噪聲污染的主要來(lái)源是都有哪些。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境

在地理課堂上教學(xué)結(jié)合新媒體信息技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，可以帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)融合實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境感受地理知識(shí)的奇妙之處。如在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理自然災(zāi)害課程內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更加深入地了解地震帶相關(guān)知識(shí)，老師可以在課堂上借助多媒體視頻播放相關(guān)的地震畫(huà)面，讓學(xué)生了解地震形成的原因、影響以及在遭遇地震時(shí)所能采取的一些逃生手段。在實(shí)踐教學(xué)中可以帶領(lǐng)學(xué)生模擬一場(chǎng)地震逃離現(xiàn)場(chǎng)情境，讓學(xué)生在模擬現(xiàn)場(chǎng)中感受地震來(lái)臨之時(shí)的情景，并將老師課上所教導(dǎo)的知識(shí)內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)踐中來(lái)。老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地中?！柴R拉雅地震帶時(shí)，可以采取小組討論的模式，讓學(xué)生自主探討如何預(yù)防地震災(zāi)害，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂合作互動(dòng)的積極性。在進(jìn)行活動(dòng)實(shí)踐課程教學(xué)時(shí)，使地理知識(shí)使運(yùn)用與生活相融合，通過(guò)自主課堂的開(kāi)展，讓學(xué)生獨(dú)立思考提高個(gè)人獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提升個(gè)人的核心素養(yǎng)。新課改要求下，地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與學(xué)生個(gè)人生活、學(xué)校生活、家庭生活緊密結(jié)合，使地理課堂更加生動(dòng)形象、具體化，拒絕死記硬背的課堂教學(xué)，使學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)真正發(fā)揮出可以幫助學(xué)生解決生活中所遇到的難題的作用，提高學(xué)生獨(dú)立解決生活問(wèn)題的能力和核心素養(yǎng)。因此老師在地理課堂中結(jié)合信息技術(shù)使課堂教學(xué)更加生動(dòng)化，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，然后將課堂教學(xué)與生活相結(jié)合，使知識(shí)生活化培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)情境

由于學(xué)生個(gè)人理解知識(shí)的能力是有限的，學(xué)生之間只有積極地探討、溝通、合作，才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得較為全面的知識(shí)。協(xié)作學(xué)習(xí)在教學(xué)活動(dòng)中具有重要的作用，這就要求教師在教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)主要包括競(jìng)爭(zhēng)、合作、設(shè)計(jì)、組織、伙伴、角色扮演等，為使協(xié)作學(xué)習(xí)更加有效，教師應(yīng)在適合協(xié)作的情境下開(kāi)展討論與交流。同時(shí)教師也可以利用問(wèn)題或任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，引起學(xué)生思考與討論。協(xié)作型信息化情境教學(xué)借助于計(jì)算機(jī)軟件，有效促進(jìn)新課程改革。

結(jié)束語(yǔ)

在信息化環(huán)境下，人們的學(xué)習(xí)和生活方式發(fā)生了極大變化，在高中地理教學(xué)中可以現(xiàn)代信息技術(shù)為地理教學(xué)的輔助手段，運(yùn)用多媒體、通訊技術(shù)等信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)形象直觀、源于生活、解決實(shí)際問(wèn)題、協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，并在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合能力，促進(jìn)師生的共同發(fā)展，進(jìn)而提高高中地理課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮百桂.淺議高中地理教學(xué)中如何提高課堂教學(xué)效果[J].教育界，2020（45）：27-28.

[2]葉早音.高中地理知識(shí)點(diǎn)的生活化教學(xué)探討[J].試題與研究，2020（31）：140-141.

作者簡(jiǎn)介：廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)接生活——新高考考試命題改革初探”（2020YQJK269）成員