劉慶雨

摘要：在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)占據(jù)著十分重要的教學(xué)地位，同時(shí)也是學(xué)生在考試過(guò)程中丟分的重點(diǎn)內(nèi)容，是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)過(guò)程中的重點(diǎn)難題。對(duì)于初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)而言，之所以教師教的困難，學(xué)生學(xué)得困難，其主要原因還是在于在實(shí)際閱讀訓(xùn)練過(guò)程中，很多教師并不知道教學(xué)的切入點(diǎn)在哪里，學(xué)生也不知道該學(xué)習(xí)那方面的知識(shí)內(nèi)容，而這些顯現(xiàn)在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中體現(xiàn)的十分突出。作為新時(shí)期的語(yǔ)文教師，自身應(yīng)當(dāng)不斷完善教學(xué)方式，找到科學(xué)有效地教學(xué)手段，不斷提高現(xiàn)代文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;現(xiàn)代文閱讀;方法策略

對(duì)于現(xiàn)代文閱讀教學(xué)其內(nèi)容十分寬泛，主要包含詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等內(nèi)容。在語(yǔ)文教材中同樣含有豐富的現(xiàn)代文內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師僅僅以知識(shí)講解的形式為學(xué)生授課，而教師過(guò)度的口述式講解與分析阻礙著學(xué)生思維意識(shí)的提升，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，沒(méi)有找到教學(xué)工作的中心點(diǎn)。而若想切實(shí)有效的轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，這就需要教師不斷深入文本，找到文章中最有教育價(jià)值的內(nèi)容，結(jié)合有效地教學(xué)手段，充分發(fā)揮現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的重要性價(jià)值，進(jìn)而提高學(xué)生的審美能力，提高課堂教學(xué)效率。

一、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)閱讀興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，最為高效的教學(xué)方式便是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，取代以往傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式。同時(shí)，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵因素。趣味性內(nèi)容很容易被學(xué)生所接納，對(duì)于教育教學(xué)工作而言同樣也是如此，輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍能夠促使學(xué)生積極參與其中。而作為新時(shí)期的語(yǔ)文教師，同樣也要積極將趣味生動(dòng)的內(nèi)容融入課堂，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在具體實(shí)施過(guò)程中，教師首先可以借助情境教學(xué)模式，根據(jù)實(shí)際文章內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情景，還原文章的事情。例如，在進(jìn)行《藤野先生》的文章教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生扮演魯迅眼中的藤野先生，親身實(shí)地的感受藤野先生的魅力，感悟文章內(nèi)容和情感。

同時(shí)，教師還可以借助文章推薦的形式，組織學(xué)生開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間不能僅僅局限于課堂，學(xué)生若想切實(shí)提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)水平，首先便需要不斷的積累。提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力，其重點(diǎn)在于“讀”，俗話說(shuō)：書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)，由于語(yǔ)文教材中現(xiàn)代文內(nèi)容相對(duì)較少，教師有必要向?qū)W生推薦一些自己喜歡的文化在那個(gè)，利用這種方式增強(qiáng)學(xué)生閱讀的多樣性，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使其發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)現(xiàn)代文閱讀，幫助學(xué)生尋找到有效地文章閱讀技巧。

二、強(qiáng)化練習(xí)力度，增強(qiáng)文章感悟

對(duì)于初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)而言，學(xué)生若想學(xué)好現(xiàn)代文，首先離不開(kāi)大量的知識(shí)練習(xí)。除去語(yǔ)文教材以及考試內(nèi)容中的現(xiàn)代文閱讀之外，很多學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中并不注重對(duì)現(xiàn)代文閱讀能力的提升，對(duì)于現(xiàn)代文閱讀技巧的掌握不夠熟練，進(jìn)而導(dǎo)致在實(shí)際練習(xí)或者考試中出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，為此，教師應(yīng)當(dāng)注重這方面的教育引導(dǎo)工作。

語(yǔ)文教師在開(kāi)展現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生技巧性練習(xí)，通過(guò)組織學(xué)生不斷的對(duì)文章進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生掌握豐富的閱讀技巧。而培養(yǎng)學(xué)生掌握文章閱讀技巧，并不是通過(guò)強(qiáng)迫性的教學(xué)手段，更應(yīng)當(dāng)利用科學(xué)合理的練習(xí)活動(dòng)，借助習(xí)題練習(xí)的形式幫助學(xué)生找到解題思路。例如，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以幫助學(xué)生歸納總結(jié)出題型中的套路，進(jìn)一步提高學(xué)生的解題技能，幫助學(xué)生找到解題的思路及對(duì)策。

三、開(kāi)展隨堂練筆，培養(yǎng)實(shí)踐能力

在初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過(guò)程中，隨堂練筆具有十分重要的教學(xué)意義，而隨堂練筆活動(dòng)的開(kāi)展必然會(huì)伴隨著閱讀活動(dòng)，通過(guò)隨堂練筆能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生具備一定的文章模仿性，并通過(guò)模仿達(dá)到創(chuàng)造性的提升。開(kāi)展隨堂練筆活動(dòng)的形式繁多，對(duì)教師而言并沒(méi)有過(guò)多的要求，重點(diǎn)在于學(xué)生通過(guò)隨堂練筆，能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容具有更為深刻的體會(huì)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，使學(xué)生對(duì)自己的人生和社會(huì)具有更為深入的理解。對(duì)于初中現(xiàn)代文閱讀而言，閱讀代表著學(xué)生要吸納更多的知識(shí)內(nèi)容，隨堂練筆則體現(xiàn)著學(xué)生多樣化的表達(dá)方式。因此，在實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極組織學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的隨堂練筆活動(dòng)，利用這種方式不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和掌握，更能有效提高學(xué)生的寫(xiě)作技能，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

簡(jiǎn)要而言，在初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了能夠有效提高現(xiàn)代文閱讀教學(xué)效率，教師還可以借助課前文章預(yù)習(xí)的方式，以提高課堂教學(xué)的效率，同時(shí)也要強(qiáng)化學(xué)生的課堂主體性，激發(fā)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀興趣，并將學(xué)生的課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，豐富學(xué)生的閱讀視野。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合多個(gè)教育教學(xué)視角，利用多種教學(xué)舉措，以確保學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求得到滿足，進(jìn)一步提高教學(xué)效率，推動(dòng)初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展與提升。

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