楊燕花

摘要：思維導圖在高中地理教學中的應用能夠調(diào)動學生的學習積極性和主動性，使得學生能夠構建有效的、較為完善的知識體系，幫助學生建立全局的學習觀念;還有助于教師有效地確定教學目標，合理進行教學設計。不僅如此，思維導圖還具備可操作性較強的優(yōu)勢，非常值得在高中地理教學過程中推廣應用?；诖?，文章將針對思維導圖在高中地理教學中的應用進行分析探究，意在提高教學效率，使學生更好地學習地理知識，為學生創(chuàng)造更好的發(fā)展條件。

關鍵詞：思維導圖;高中地理教學;應用

引言

在高中的科目中，地理對于學生的吸引力不及其他的學科，內(nèi)容邏輯性較強以及需要牢記的知識不少，使得很多學生對這門科目失去了熱情，另外教師課堂上應用傳統(tǒng)教學方法簡單傳授知識的方式又過于枯燥，使得學生無法充分掌握地理知識。但在地理的課堂教學中，思維導圖的運用能夠有效提高教師的課堂教學效率，提高學生的學習效率，提高課堂的教學水平。

一、思維導圖的含義

思維導圖是一種有效且簡單的學習方法，在日常的學習工作方面，它可以很好地將我們的思維發(fā)散，以達到更好的學習工作效果。這種學習方式通過挖掘我們大腦的潛能，不斷擴展我們知識領域、提高學習水平。作為高中的新穎的教學方法，這種教學方法在課堂上的實用性和有效直觀性更強，在教師的合理引導下，學生可以很好地記憶學習內(nèi)容，將地理復雜且繁多的知識更充分地掌握，同時教師可以在思維導圖的文字上加上圖片的解釋，使得教授的內(nèi)容可以更加容易被學生吸收，并且在地理的相關聯(lián)知識基礎上，教師一旦發(fā)現(xiàn)內(nèi)容的缺少，可以通過在思維導圖上添加知識點很好地解決問題，為課堂質(zhì)量提供更好的保障，這就達到既能讓學生的成績得到明顯的提高，也可以讓學生的地理素養(yǎng)有了進一步發(fā)展的效果。

二、如何利用思維導圖實現(xiàn)課堂高效率

（一）創(chuàng)設合適情境

在教師的課堂教學中，教師可以合理地通過思維導圖的方式讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣。思維導圖是一種將豐富的地理知識通過圖表等可視化方式展現(xiàn)出來的方法，在這種方法的幫助下，教師可以更加容易設置課堂內(nèi)容的場景，將繁多的知識輕而易舉地連接起來。在傳授新知識的過程中，教師可以讓思維導圖創(chuàng)設合適的情境，運用思維導圖的獨特之處，將地理的難點重點轉(zhuǎn)換成清晰容易的內(nèi)容，形成一定的對比，讓學生更加輕易地掌握學習內(nèi)容。

（二）在學生的疑惑中構建思維導圖

學生自身在預習等基礎上，對教師的課堂內(nèi)容具有部分的了解，之后學生在教師的課堂內(nèi)容傳授中可以對書本內(nèi)容更加充分掌握，最后學生可以在自身預習和教師在課堂傳授過程中發(fā)現(xiàn)自身存在的疑惑，構建出自身疑惑之處的思維導圖，再通過詢問教師等方式解決自身的疑惑。在幫助學生解決問題的過程中，教師可以幫助學生梳理知識內(nèi)容，分析學生疑惑之處的情況，引導學生尋求解決問題的途徑，激勵學生在疑惑探索中的求知欲，進一步培養(yǎng)學生的個人思維能力。

（三）學生合作構建思維導圖

在學生共同構建思維導圖中，可以更好地實現(xiàn)互幫互助共同學習的效果。在學生合作構建高中地理內(nèi)容的思維導圖中，學生可以在發(fā)現(xiàn)自身問題后再進行相互幫助，達到問題相互引導解決的效果。學生在課堂中配合著構建思維導圖，可以將共同發(fā)現(xiàn)的問題或者解決不了的內(nèi)容在課堂上提出，讓教師加以引導，解決整體的疑惑。同時，在這個過程中，學生可以避免不敢詢問教師的問題，讓學生的問題被更為徹底地解決;此外，學生可以在課堂互動中，促進學生之間學習，讓學生的整體水平得到提升，也可以讓學生更具備參與感，達到在課堂上學生作為主體的目的。

（四）運用思維導圖擬定教學計劃，提高地理教學實效性

在高中地理課堂教學前，教師一定要注重認真、充分地進行教材研讀，還要在此過程中分析學生的實際學習水平、學習狀態(tài)及學習能力，在此基礎上制訂詳細的教學計劃。教學計劃能夠幫助教師在進行課堂教學的過程中把握教學方向，提高課堂教學效果。在以往傳統(tǒng)的制訂教學計劃的過程中，都要在教師針對教材進行研讀之后，通過文字的方式將教學計劃通過書面形式呈現(xiàn)出來，進而圍繞書面材料開展課堂教學。這種傳統(tǒng)的教學計劃是以大段文字為基礎，進而呈現(xiàn)出單一的效果，而且有些時候還會存在不夠清晰和明確等一系列問題。如果教師運用思維導圖制訂教學計劃，往往都能幫助教師將課程教學內(nèi)容或相關的教學資料等編制成具備明確目標的教學計劃，而且運用思維導圖編制的教學計劃相比較來說更加清晰，更加明確，不僅如此，通過運用思維導圖教師能夠更加輕松、容易地明確教學計劃當中的具體內(nèi)容。與此同時在實際課堂教學過程中教師也可以根據(jù)教學實際情況針對教學計劃及時調(diào)整，使得教學計劃更加完善?？偠灾ㄟ^思維導圖所擬定出的教學計劃能夠有效地提高地理教學的實效性。

（五）運用思維導圖開展習題教學，提高習題教學有效性

習題教學是高中地理教學過程中的重要教學環(huán)節(jié)，但是在現(xiàn)今時代背景下，習題教學還存在幾個問題，進而嚴重影響到習題的教學效果。其一，習題教學忽視了教學目的的全面性，無論是對于新課習題教學，還是對于高考復習階段的習題教學而言，都將教學目標定位在熟練各種地理題型以及理解各種地理知識上，這就導致學生的解題能力不能有效提升，進而導致習題教學不能充分發(fā)揮作用，更不能體現(xiàn)其價值。其二，將新課習題教學以及高考復習階段的習題教學等不同層次上的習題教學都固定在的高考水平這一層次上，導致各個習題教學的重復性，進而影響習題教學的效果。而運用思維導圖進行高中地理習題教學時，能夠?qū)崿F(xiàn)通過習題教學幫助學生完善知識體系的構建，還能夠?qū)崿F(xiàn)從地理基礎知識入手理清地理知識的思路，有效提升地理習題教學效果。

結(jié)束語

高中作為一個關鍵時期，地理這門學科不僅僅需要學生掌握學習的內(nèi)容，也需要學生擁有學習內(nèi)容的方法思路。思維導圖的運用實則是讓學生更加有效且快樂地掌握學習內(nèi)容，在預習、課堂以及復習等階段讓學生更加充分吸收地理知識。同時，思維導圖可以讓教師在課堂教學中在有限的時間將知識有效地傳授給學生，讓課堂質(zhì)量得到提升，讓學生和教師的壓力得到減輕。

參考文獻：

[1]沈文馨.思維導圖在高中人文地理教學中的應用及效果研究[D].青海：青海師范大學，2018.