淺談高中生物學核心素養(yǎng)

熊增慧

摘要：隨著社會的發(fā)展、科技進步，我國的教育改革正在火熱進行中?！镀胀ǜ咧猩飳W課程標準（2017年版）》凝練了生物學核心素養(yǎng)目標體系，即：生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任。筆者以一線教育工作者的視角，簡單分析了對生物學核心素養(yǎng)目標體系的理解和困惑。然后以案例形式分析新教材教學中如何逐步落實核心素養(yǎng)，最后分析培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)所遇到的問題和對學生的積極意義。

關(guān)鍵詞：生物學核心素養(yǎng);生命觀念;科學思維;科學探究;社會責任

高中生是國家未來的棟梁，民族的希望，高中時期也是學生思維發(fā)展、價值觀形成的重要階段。高中之后，學生將進入大學深造，為了能更好的培養(yǎng)學生，為大學輸送更多的優(yōu)秀學子，我國基礎(chǔ)教育的新課程、新教材改革已經(jīng)進入全面深化改革的階段。新版課程標準提出的核心素養(yǎng)，則是在傳授知識的同時更加注重學生能力的培養(yǎng)、思維的形成，從而逐步形成適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

一、對高中生物學核心素養(yǎng)的目標體系認識

高中生物學學科核心素養(yǎng)， 貫穿整個課程設(shè)計的主線，從課程目標到課程內(nèi)容再到課程的實施和評價，都以發(fā)展學生的生物學學科核心素養(yǎng)為宗旨。因此，高中生物核心素養(yǎng)是指導新教材教學的指揮棒，教師要深刻理解高中生物核心素養(yǎng)的概念、內(nèi)涵和特點，才能在教學實踐中體現(xiàn)核心素養(yǎng)。

1、生命觀念，新課標指出“生命觀念是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進行解釋后的抽象，是人們經(jīng)過實證后的觀點，能夠理解或解釋生物學相關(guān)事件或現(xiàn)象的意識、觀念和思想方法?！睆亩x可以得出，生命觀念不是具體的某一個知識點，而是學生在學習生物事實，理解生物學概念的過程中，了解到生物的多樣性和統(tǒng)一性，堅信生物通過進化形成，反對神創(chuàng)論等，從而形成尊重生命、熱愛生命的價值觀。

2、科學思維，新課標指出：“科學思維是指尊重事實和證據(jù)，崇尚嚴謹和務(wù)實的求真態(tài)度，運用科學的思維方法認識事物、解決實際問題的思維習慣和能力”。從這個定義獲得的啟示是教師在培養(yǎng)學生的科學思維時，首先指導學生關(guān)注生物學事實;然后歸納總結(jié)生物學相關(guān)的結(jié)論時則建立在證據(jù)的基礎(chǔ)上;最后在復雜情景中分析生物學問題時，邏輯關(guān)系明確。例如：在幫助學生構(gòu)建光合作用的概念時，組織學生認識一些事實，水、陽關(guān)、二氧化碳在自然界中普遍存在，然后能利用它們合成有機物的主要是綠色植物。這是為什么？然后組織學生閱讀了解科學家做過的相關(guān)實驗，讓學生尋找實驗中的事實、證據(jù)，然后試分析出相應(yīng)的結(jié)論，最后將多個科學家的多組實驗結(jié)果進行歸納概括，最終就能理解光合作用?？傊?，科學思維作為 一種思維習慣，對科學專業(yè)工作者來說，主要是指在面對科學問題時，首先運用已有的知識和經(jīng)驗，通過創(chuàng)造性思維提出猜想或假說，再尋找證據(jù)檢驗猜想或假說是否成立，而設(shè)計尋找證據(jù)的方案、對證據(jù)的分析和解釋都要靠邏輯思維;還包括在面對一種科學的觀點或結(jié)論時， 運用批判性思維進行思考和追問：這種觀點或結(jié)論是否有證據(jù)支持？ 證據(jù)是否可靠和充分？從給出的證據(jù)到得出的結(jié)論之間邏輯是否謹？ 對證據(jù)是否可能有其他解釋？學生中，從事科學工作的人畢竟是少數(shù)，因此，教師傳授生物知識時，可以不斷強調(diào)生物學事實、證據(jù)、概念以及它們之間的邏輯關(guān)系，重點讓學生形成科學思維的習慣。

3、科學探究，是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學問題，針對特定的生物學現(xiàn)象，進行觀察、提問、實驗設(shè)計、方案實施以及對結(jié)果的交流與討論的能力。學生應(yīng)在探究過程中，逐步增強對自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，掌握科學探究的基本思路方法，提高實踐能力;在探究中，樂于并善于團隊合作勇于創(chuàng)新。從定義可以看出，科學探究要求學生參與課堂活動，通過多樣的實踐活動獲得生物學知識，是較高層次的要求。科學探究的核心，可以簡要的概括為發(fā)現(xiàn)生物學現(xiàn)象、觀察并提出問題、做出假設(shè)或者假說、設(shè)計實驗、得出結(jié)果并總結(jié)出合理的結(jié)論、交流討論。

4、社會責任，是指基于生物學的認識，參與個人與社會事務(wù)的討論，做出理解性解釋和判斷，嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學問題的擔當和能力。這就要求教師在教學中多給學生自主學習的空間，多組織學生參與討論有關(guān)生物學的社會熱點，從而培養(yǎng)學生相信科學、參與環(huán)境保護、宣傳健康生活和關(guān)愛生命等社會責任感。

二、教師在培養(yǎng)學生生物學核心素時可能面臨的挑戰(zhàn)

第一、教學設(shè)計和教學過程很難體現(xiàn)核心素養(yǎng)。大多數(shù)教師都適應(yīng)了以往的三維教學目標（知識、能力、情感態(tài)度價值觀），現(xiàn)在很難適應(yīng)新提出的生物學核心素養(yǎng)。其次，新課標中的核心素養(yǎng)內(nèi)涵很難理解，新課標列舉的例子較少，即使有新教材網(wǎng)絡(luò)培訓，但是培訓專家所講的高度和一線教學的需求有一定的差距，因此教師段時間很難將生物學核心素養(yǎng)滲透在教材中的具體知識中。因此，如何在每節(jié)的教學活動中培養(yǎng)核心素養(yǎng)是大多數(shù)教師面臨的挑戰(zhàn)，尤其是生命觀念和社會責任感，則是教學的最大挑戰(zhàn)。

第二、教學設(shè)備、經(jīng)費等問題導致很多教育實踐活動難以開展。目前的教育形式下，每個學校的實驗設(shè)備、實驗材料、教師的能力和學生的成長環(huán)境不同，尤其中西部差距很大。向一些落后地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中，很多課本上的探究實驗無法實施，社會實踐場所不足，導致很多教育活動很難開展。

第三、高考升學壓力學生將更多的時間精力用于學科知識的學習，從而忽略核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。從幼兒園到高中，十多年的寒窗苦讀，每一對父母，每一位莘莘學子的目標都是高考取得好成績，然后進入一個好的大學，將來有一個穩(wěn)定的工作，具有可觀的經(jīng)濟收入。目前各個學校的招生宣傳都是本校有幾個600分以上，幾個一本等，這也是家長選學校的標準。很少有高中學校的招生宣傳是：本校有哪些豐富的課外活動、社會實踐等。在這種形式下學校的觀念是有成績才有出路，家長和學生的觀念是苦讀才能有好的成績，從而導致學校的教師督促學生記憶和背誦教材中考綱要求的知識點，很少教師關(guān)注如何教學設(shè)計來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

高中時期是學生發(fā)展思維、完善人格和形成正確價值觀的重要時期，教師需要正確引導，任重道遠。教師是學生生物學學科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要引路人，教師需要認真研讀普通高中生物學課程標準和生物教材，研究核心素養(yǎng)的具體要求及有效實施途徑，培養(yǎng)學生尊重生命、崇尚科學、勇于擔當?shù)牧己闷焚|(zhì)和學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

參考文獻：

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