小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)閱讀教學(xué)策略探究

蘇家麗

摘要：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，對(duì)于應(yīng)用型技術(shù)人才的需要也越來(lái)越廣泛，提高學(xué)生的閱讀能力是現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文要強(qiáng)化的核心技能。以小學(xué)中年級(jí)為例，在新課改的教育大環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力更應(yīng)該應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中去。培養(yǎng)學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，有自己獨(dú)到的見(jiàn)解的學(xué)生，推動(dòng)學(xué)生的全面素質(zhì)的提升，為社會(huì)輸送高質(zhì)量應(yīng)用人才，這也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)教師的要求。本文就對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀做出了分析，并對(duì)如何提高小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂效率進(jìn)行了策略概述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;中年級(jí);閱讀;策略

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)占有重要位置，尤其是小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的理解能力和閱讀能力正在逐步發(fā)展的時(shí)候，閱讀教學(xué)就顯得尤為重要了。其中閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)、閱讀興趣和學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)都有著很大的幫助。因此，本文分析了小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)閱讀教學(xué)策略，以供廣大教師參考。

一、小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師對(duì)閱讀教學(xué)重視度嚴(yán)重不足，教師的重視度不足使學(xué)生對(duì)于課內(nèi)外閱讀不夠重視，同樣也使學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣有所減弱，從而使閱讀教學(xué)的難度越來(lái)越大。語(yǔ)文教師的教學(xué)理念沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)于閱讀教學(xué)存在著一定的偏見(jiàn)，認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)都是針對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，其中最主要的內(nèi)容就是課本教材，而對(duì)于閱讀教學(xué)并不重視，一般是一筆帶過(guò)，只讓學(xué)生課下閱讀。小學(xué)生在低年級(jí)的時(shí)候?qū)W習(xí)的都是一些基礎(chǔ)知識(shí)，會(huì)進(jìn)行識(shí)字讀文，到了中年級(jí)的閱讀教學(xué)時(shí)還不懂得閱讀的重要性，只能聽(tīng)從教師的安排，而應(yīng)試教學(xué)背景下一切以考試內(nèi)容作為學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，所以閱讀教學(xué)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。

二、小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

（一）適當(dāng)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，很多教師對(duì)于小學(xué)生走神或者是學(xué)習(xí)不認(rèn)真的現(xiàn)象非常著急，在閱讀教學(xué)中，由于教師起到的作用有限，所以很多學(xué)生并不重視閱讀教學(xué)，甚至在閱讀的過(guò)程中注意力不集中，所以我們可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行朗讀指導(dǎo)。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中朗讀指導(dǎo)必不可少，閱讀教學(xué)主要是讓學(xué)生對(duì)一篇文章能夠讀通讀懂讀好，這三個(gè)學(xué)習(xí)層次是學(xué)生一步一步需要達(dá)到的目標(biāo)。讀通是掃除學(xué)生閱讀時(shí)的生字障礙和生詞障礙，而讀懂是讓學(xué)生明白文章的意思，最后的讀好是讓學(xué)生了解課文的感情，了解作者的寫(xiě)作用意。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，我們可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)，讓學(xué)生針對(duì)課文的重點(diǎn)段落和重點(diǎn)詞句進(jìn)行著重記憶和理解，并進(jìn)一步了解文章寫(xiě)作用意，掌握文章的中心思想。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中，需要有過(guò)程、有層次、有方向地進(jìn)行指導(dǎo)。

比如，在閱讀四年級(jí)上冊(cè)的《觀潮》這篇課文的時(shí)候，可以讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)標(biāo)畫(huà)出自己的生字詞，在解決生字詞后引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀，讓學(xué)生了解整個(gè)文章的寫(xiě)作內(nèi)容。讀完整篇課文后可以讓學(xué)生回答以下的幾個(gè)問(wèn)題：“這篇課文寫(xiě)了一個(gè)什么樣的故事呢？”課文是按什么順序描寫(xiě)錢(qián)塘江大潮的？你的頭腦中浮現(xiàn)出怎樣的畫(huà)面？都給你留下了哪些最深刻的印象？通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式加深學(xué)生的記憶，讓學(xué)生找到閱讀的重點(diǎn)。在朗讀的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生感受潮來(lái)前、潮來(lái)中、潮來(lái)后的不同景象。從“隆隆的、悶雷滾動(dòng)、山崩地裂”等詞語(yǔ)中感受到江潮的聲威。從“橫貫江面、白浪翻滾、浩浩蕩蕩”等詞語(yǔ)中看出江潮的氣勢(shì)壯觀。通過(guò)贊美了錢(qián)塘江大潮的奇特、雄偉、壯觀，抒發(fā)了作者熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的真摯感情。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀興趣是閱讀教學(xué)的前提條件，小學(xué)生的注意力難以長(zhǎng)時(shí)間的集中，而學(xué)習(xí)興趣能夠讓學(xué)生的注意力保持集中。在教學(xué)的過(guò)程中，我們可以通過(guò)多個(gè)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，可以從以下幾個(gè)方面入手，第一，豐富課堂內(nèi)容，閱讀內(nèi)容是什么直接影響了學(xué)生有沒(méi)有閱讀興趣，對(duì)于課內(nèi)閱讀來(lái)說(shuō)，內(nèi)容可能不夠豐富，我們可以充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)的形式來(lái)豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，改變傳統(tǒng)教學(xué)形式，傳統(tǒng)的教學(xué)一般是老師讀學(xué)生學(xué)，限制了閱讀效果的產(chǎn)生。在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一定的閱讀空間和閱讀時(shí)間，改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，不斷創(chuàng)新方法，比如情景教學(xué)、分組教學(xué)都可以應(yīng)用到閱讀教學(xué)中來(lái)。第三，抓住情感融合點(diǎn)，適當(dāng)結(jié)合實(shí)際生活，小學(xué)生的感知能力和理解能力有限，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中很難產(chǎn)生聯(lián)想，甚至單方面是為了完成閱讀的任務(wù)，所以在教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)刈プ∏楦腥诤宵c(diǎn)，結(jié)合生活中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析文章中的寫(xiě)作內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣能夠推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的審美能力和學(xué)習(xí)能力。

（三）寫(xiě)作閱讀感悟

閱讀教學(xué)和其他的教學(xué)有著本質(zhì)性的區(qū)別，閱讀教學(xué)主要為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言組織能力以及文字書(shū)寫(xiě)能力，在這些能力培養(yǎng)過(guò)程中閱讀教學(xué)需要我們針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得進(jìn)行探究，讓學(xué)生寫(xiě)作閱讀感悟?qū)W(xué)生的閱讀有著很大的幫助。寫(xiě)作閱讀感悟有利于學(xué)生語(yǔ)言組織能力的培養(yǎng)，更有利于學(xué)生理解能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，所以在教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生寫(xiě)一些閱讀感悟，適當(dāng)?shù)丶由顚W(xué)生的閱讀印象，小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生閱讀的內(nèi)容大多都屬于人文類的書(shū)籍，一般科技類和說(shuō)明類的文章比較少，所以人文類的閱讀內(nèi)容能夠從思想情感、寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作方法等多個(gè)方面進(jìn)行分析，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生寫(xiě)一下閱讀感悟不僅能夠喚起學(xué)生的內(nèi)心情感，引起共鳴，還能夠讓教師更好地了解學(xué)生的閱讀結(jié)果，針對(duì)閱讀過(guò)程中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行閱讀教學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的自主意識(shí)，對(duì)于事物有了自己的判斷，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，并不斷地豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀的道路上走的長(zhǎng)遠(yuǎn)穩(wěn)健，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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