情境表演法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用研究

謝萍

摘? 要：在當(dāng)前的社會(huì)背景下，英語(yǔ)逐漸成為世界通用語(yǔ)言，被人們所學(xué)習(xí)、所運(yùn)用。我國(guó)的教學(xué)計(jì)劃也順應(yīng)潮流，將英語(yǔ)設(shè)為學(xué)習(xí)科目，小學(xué)成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);情境表演法;策略分析

一、情境表演法在英語(yǔ)課堂運(yùn)用的意義分析

（一）有利于激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上極容易受到外界和心理影響，經(jīng)常出現(xiàn)不愛學(xué)習(xí)英語(yǔ)、不想學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況。在英語(yǔ)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好奇心非常重要。將情景表演法應(yīng)用到英語(yǔ)課堂則能滿足這一要求。在情景表演法的作用下，教師通過生動(dòng)有趣的教學(xué)方式開展教學(xué)，滿足了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，契合學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r。

（二）有利于豐富教師教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)階段，英語(yǔ)課堂面臨的主要問題就是教學(xué)難以推進(jìn)。深究其原因，與教師的教學(xué)方法有關(guān)。將情境表演法應(yīng)用到英語(yǔ)課堂，其實(shí)是一種深層次的拓展。首先就教學(xué)手段而言，在情境表演法下，教師逐漸打破老套的“授課+講解”的教學(xué)模式，開始運(yùn)用新的方法開始授課，英語(yǔ)課堂更加生動(dòng)有趣。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師也將更多的時(shí)間放到教學(xué)研究中，在備課時(shí)，會(huì)聯(lián)系課本內(nèi)容，思考教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)授課效益價(jià)值最大化。情景表演法的出現(xiàn)，打開了教師教學(xué)新模式，讓課堂教學(xué)更加豐富多彩。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生能力

小學(xué)階段課程的開展并不僅僅是授課這么簡(jiǎn)單，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展才是關(guān)鍵。將情境表演法應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)課堂，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力具有積極影響。

二、情境表演法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用研究

（一）教師更正教學(xué)理念，開展快樂教育

受傳統(tǒng)教學(xué)體制的影響，教師在英語(yǔ)課堂授課時(shí)，多采取“聽力+教學(xué)”的模式開展教學(xué)，即使素質(zhì)教育改革逐漸深入，這種教學(xué)方法也未受到太多沖擊。同時(shí)，情境教學(xué)法也是一種很復(fù)雜的教學(xué)模式，與教學(xué)設(shè)施和拓展手段等有著直接關(guān)聯(lián)，很多教師受思想觀念影響并未將實(shí)現(xiàn)情境表演法的有效拓展?；诖?，想要將情境表演法應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中首要環(huán)節(jié)應(yīng)該從教師教學(xué)層面著手，更正教師教學(xué)理念，進(jìn)行快樂教育。

（二）聯(lián)系課本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組探究

縱觀小學(xué)英語(yǔ)課本設(shè)計(jì)，低年級(jí)的英語(yǔ)書籍多半以“圖片+英語(yǔ)論述”的形式進(jìn)行。雖然言語(yǔ)較少，但是卻是以一問一答的形式進(jìn)行拓展教學(xué)的。因此可以聯(lián)系課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行表演。

（三）信息技術(shù)與活動(dòng)結(jié)合，進(jìn)行有效補(bǔ)充

以三年級(jí)教材“unit.3 lets eat”一課為例，這節(jié)課主要圍繞“食物”這個(gè)主題來進(jìn)行。為了使授課更加深入，教師在講解完知識(shí)后可以邀請(qǐng)學(xué)生參與到“小活動(dòng)”中來。在課堂上，教師通過多媒體播放音頻“燃燒我的卡路里”，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀看動(dòng)作，傾聽自己的描述，猜猜看老師正在吃什么。然后教師分別展示Hamburger、hot dog、cake的吃飯動(dòng)作，學(xué)生在配樂的作業(yè)下調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，在表演中明確各種食物的含義。

（責(zé)任編輯：陳華康）

參考文獻(xiàn)：

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[2]潘書行. 小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J]. 小學(xué)生（下旬刊），2020（10）：34.