大思政格局下的高職院校日語教學改革探究

李琳 肖桂蘭

摘? 要：習近平總書記多次強調(diào)了課程思政的重要性，為高職院校的教學指明了新的方向，即專業(yè)課程教學要注重與思政教育的結(jié)合。如今網(wǎng)絡(luò)發(fā)達、社會思潮復雜，高職院校學生容易受到多種外來文化的沖擊，因此培養(yǎng)其思想政治素養(yǎng)尤為重要。在日語教學中，教師在引導學生學習和了解外來文化的同時，還要引導學生利用日語加強對本國文化的學習，以增強民族自豪感與自信心，提升對日交際水平;同時，還應深刻認識到課程思政對日語教學改革的重大意義，針對目前高職院校日語教學在思政教育中存在的問題，提出有針對性的解決措施，為高職院校日語教育發(fā)展拓寬渠道，培養(yǎng)出高素質(zhì)的日語人才。

關(guān)鍵詞：課程思政;日語教學;教學改革

中圖分類號：G416? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）40-0037-03

當前，我國已進入高速發(fā)展的時代，高職院校學生面臨著更多的機遇與挑戰(zhàn)。在這一時期，他們的人生觀與價值觀尚未發(fā)展成熟，若沒有明確的價值觀甄別能力，很容易受到不良文化的侵蝕。因此有必要結(jié)合專業(yè)教學以潤物細無聲的方式對學生長期開展思想教育工作，實現(xiàn)大思政時代所要求的“全員、全程、全方位育人”的育人目標。在大思政的教學改革背景下，如何在日語教學中發(fā)揮學科特點，依托課程思政，將本土文化與日語教學相互融合，探索日語課程思政教學改革的新思潮，成為值得研究的重要課題^[1]。

一、當前高職院校日語教學中存在的問題

（一）學生學習能力參差不齊

目前，國家重視高職教育的發(fā)展，院校擴招政策已經(jīng)得到全方位的落實，但隨著學生數(shù)量的不斷增加，高職院校的教育也面臨更大挑戰(zhàn)。高職院校的擴招，使更多學生有了接受高等教育的機會，但同時也意味著錄取分數(shù)線的降低，使得學生之間兩極分化的現(xiàn)象日益嚴重。就日語學習而言，高職院校學生入學水平分數(shù)差異較大，然而教材、教學手段以及評價體系依然是統(tǒng)一制定的，這就使得語言學習能力較差的學生在步入大學之后不能適應教學，跟不上進度，加上學習目標不明確、個人學習習慣以及努力水平的差異，等到畢業(yè)時，學生之間的水平差距進一步加大，這也違背了高職院校日語教學的初衷和目的。

（二）教學內(nèi)容的局限性

日語教學，基本上都為注重發(fā)音、語法、翻譯等日語的基礎(chǔ)教學，篇章安排過于重視日本知識文化的講解與理解，比如日本的傳統(tǒng)禮儀、節(jié)假日習俗、飲食文化等等，部分內(nèi)容加以過度美化，反而忽視我國本土文化、優(yōu)秀文化的宣傳，不利于我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及積極向上精神對學生思想上的影響。

（三）教學模式的傳統(tǒng)單一

受傳統(tǒng)教學模式影響，目前高職院校日語教學仍舊以“滿堂灌”為主，教師的目標更多的是利用有限的時間在課堂上講授更多的知識。面對新時代的大學生，該教學模式易導致學生對于課堂的參與程度較低，并且漸漸喪失學習的主觀能動性，故而不能取得較好的教學效果。同時很多教師會引發(fā)疑問，在課堂上運用了大量的思政案例，編排了大量思政環(huán)節(jié)，為什么學生的積極性依舊不高。究其根本，教師僅將這些思政案例搬到PPT中，其本質(zhì)并沒有得到改變，依舊是沿用傳統(tǒng)落后、單一的教學模式，無法激發(fā)學生的學習興趣。課程思政教學在某種程度上也要求教師與時俱進，此種教學方法與教學結(jié)果有悖于教書育人的教學初心。

（四）重語言學習，輕文化輸出

從課程思政教學改革的視點重新審視目前的日語教學，可以發(fā)現(xiàn)高職院校日語教學注重的是日語“聽說讀寫譯”能力的提升，而對于語言所蘊含的人文教育方面，沒有充分通過課程展現(xiàn)出來，無法將課程思政的育人功能發(fā)揮到實處。反而通過傳授學生大量日本文化知識，削弱了我國本土文化以及社會價值觀的宣傳。語言的學習其實也是中外文化對比的學習，運用語言加強本國文化的宣傳，擴大本國文化影響力，也是日語課程思政教學改革的最終落腳點，即讓學生用日語講好中國故事，宣揚中國文化。這就需要在日語學習的過程中儲備好中國元素，才能實現(xiàn)中華文明得到更為廣泛的傳播。

二、課程思政教學改革策略

（一）加強師資建設(shè)，提升教師思政素養(yǎng)

教師是課程思政教學實施的關(guān)鍵人物。高職院校課程思政育人功能要想落到實處，離不開教師思政教學能力的提升。大多數(shù)日語教師有著海外學習經(jīng)歷，有著熟練的語言交流能力，在教學中會分享各種當年海外學習的經(jīng)歷。出于各種原因，教師可能會介紹較多的美好經(jīng)歷，導致學生盲目相信日本社會的美好與優(yōu)點，對日本文化產(chǎn)生莫名的好感。因此有必要加強教師隊伍建設(shè)，提升教師思政素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，為學生的日語學習構(gòu)筑一個客觀真實的環(huán)境。學?？啥ㄆ谘埿?nèi)外專家來校演講，就中國道路、中國智慧等議題與教師們交流研討，提升日語教師的思想政治教育意識和水平，搭建日語課教師同思想政治教育工作者的溝通橋梁，做到相互學習，共同提高。日語教師也要主動出擊，加強對馬克思主義原理、中國傳統(tǒng)文化的學習，充分認識到人文教育的重要性，深入挖掘日語課程中所蘊含的思政元素，做好課件設(shè)計，提升思政教育育人能力^[2]。

廣大日語教師要堅持“活到老，學到老”，積極順應時代的潮流，在備課過程中正確使用網(wǎng)絡(luò)資源，對豐富的網(wǎng)絡(luò)資源具有很好的辨識能力，區(qū)分出哪些資源適合放在課堂上，而哪些資源留給學生課下學習會更好，引導學生養(yǎng)成利用碎片時間學習日語的良好習慣;其次，學校以及二級學院應該制定相應的政策，鼓勵教師結(jié)合時代背景深入挖掘課程思政元素，使課程思政教學案例系列化，產(chǎn)生持久效應，并在此過程中推出典型案例，樹立示范，激發(fā)教師全面深度地開展課程思政教學改革的熱情。

（二）融入思政元素，豐富課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是課堂教學的靈魂，好的課程內(nèi)容可以激發(fā)學生的學習積極性，可以全面培養(yǎng)學生的綜合能力。課程思政為高職日語教學注入了新的源泉，能夠豐富日語課堂教學內(nèi)容。日語的學習過程也是思辨能力提升的過程。教師可以結(jié)合學習專題，將教材知識所蘊含的日本文化知識結(jié)合我國的傳統(tǒng)文化進行教學，比如服裝文化、漢字文化、建筑文化等等。使得學生在了解日本文化的同時，增強對我國傳統(tǒng)文化的了解，更加喜愛我國璀璨悠久的文化歷史，深入了解我國文化對日影響力，增強民族自豪感，激發(fā)愛國熱情，提升跨文化交際能力。其次，教師應該豐富教學內(nèi)容的展現(xiàn)形式。以融入語言的文化背景來說，如果教師僅以口述的方式向?qū)W生講授，學生接受起來比較有難度。此時教師可充分利用多媒體教學，以圖像、視頻等方式將所有講述的內(nèi)容展示出來，圖文并茂的方式能夠?qū)W生的感官形成更強烈的刺激，創(chuàng)設(shè)一個真實的日語學習情境，適當加入國情與時事介紹，讓日語教學更具中國化、本土化，營造“大事小事事事關(guān)心”的良好氛圍，從而激發(fā)學生的學習興趣，引起他們對社會的關(guān)注，學生在學習時往往就能夠具有事半功倍的效果。當然學習的內(nèi)容也要與當前社會需求相匹配，結(jié)合學生今后的職業(yè)需求，更能體現(xiàn)日語教學課程思政的時效性，培養(yǎng)出適合國家發(fā)展的高素質(zhì)日語人才。

（三）優(yōu)化教學方法，提高學習興趣

課程思政教學改革的一個任務就是解決培養(yǎng)什么人的問題。需要教師從課堂著手，優(yōu)化教學方法，調(diào)整教學內(nèi)容，把學生的注意力吸引到教學中來，提升學習效果，把握住課堂教學的主陣地^[3]。高職院校教師所面對的大學生具有強烈的主觀能動性和自我意識，他們希望在學習過程中能夠增強學習體驗，更好地展示個性，追求個人全面發(fā)展。同時，隨著市場經(jīng)濟的競爭日益激烈，社會對于人才的評價標準也更加多元化，單一的教學方法培養(yǎng)出的學生已經(jīng)不能夠滿足社會的要求。這就要求教師要順應時代潮流，了解目前日語行業(yè)的需求與學生的實際學習情況，改良教學方法，堅持多樣化教學，在教學過程中引導學生逐步形成正確的價值取向，在把握大方向的基礎(chǔ)上教會學生語言知識，運用課堂教學實例、場景構(gòu)筑來體現(xiàn)語言的文化性，在中日對比中展現(xiàn)中華文化的魅力所在。教師在授課過程中可根據(jù)所學專題補充相應的文化背景知識，利用多媒體設(shè)備展示給學生^[4]。同時，教師可以將學生分成幾個小組，讓大家討論該文化背景對于語言表達的影響。在學生討論過程中，教師應充當觀察者的角色，通過觀察每位學生的表現(xiàn)來判斷其對知識的掌握程度。通過這樣的教學方法，能活躍課堂氛圍，在突出學生的主體地位的同時，也激發(fā)學生思考、討論，提升學生的思辨能力，能取得更好的教學效果。

（四）延展互動空間，打造學生終身學習的能力

高職院校日語教學應該突破傳統(tǒng)課堂教學的局限性，積極利用QQ、微信、雨課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺打造線上線下教學模式，打破傳統(tǒng)教學僵局，讓學生隨時隨地學習，在學習中進步，實現(xiàn)終身受益。比如，教師可以創(chuàng)建專門用于討論學習的班級群，通過網(wǎng)絡(luò)及時了解學生的學習狀態(tài)以及學習過程中所面臨的問題，及時提醒學生做好復習、預習的工作。當然教師也要運用線上交流平臺更大程度發(fā)揮育人功能，可以就時事新聞與學生展開討論。通過日語展開交流既能鍛煉學生的日語交際能力，也能了解更多實時動態(tài)，培養(yǎng)愛國情懷，利用激勵人心的奮斗史鼓勵學生，使其產(chǎn)生思想上的共鳴，提升學生的道德素養(yǎng)。此外，教師可以將課堂上的重點難點以短視頻教學的方式上傳至教學平臺，供學生學習^[5]。同時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺，設(shè)置“模擬國際會展”“模擬對日公司業(yè)務”等多種活動，吸引學生利用業(yè)余時間參加，以鍛煉口語表達能力和邏輯思維能力。學生對于日語的學習不再僅僅局限于課堂之上，利用網(wǎng)絡(luò)鼓勵學生學習掌握更多的知識，樹立終身學習的理念，這也是課程思政賦予日語教師的使命。

（五）滲透中國精神，增強文化自信

中華文化有著幾千年的歷史，在日語教學中有必要融入中華文明，加深對學生的文化素養(yǎng)培養(yǎng)。首先，可以在日語教材中充分挖掘中國精神，比如日語類課程可以增加科技日語。科技日語不僅給學生進行科技類單詞講解，更重要的是向?qū)W生介紹我國的工匠精神、發(fā)明創(chuàng)造、科技發(fā)展以及大國成就等等，讓職業(yè)日語更具人文素養(yǎng)，使得學生在提升日語能力的同時，明白其所擔負的使命與責任，真正發(fā)揮課程思政的育人功能。比如，可以深入挖掘我國古代發(fā)明創(chuàng)造的日語表達和人物故事，讓學生在了解我國璀璨優(yōu)秀文化歷史的同時，深入理解我國自古以來就形成的“工匠精神”，激發(fā)他們成為大國工匠的決心。思政元素的融入可以是教材內(nèi)容的融入，也可以是視頻的展播，案例的滲透。教師要不拘小節(jié)，利用一切可以學習的手段融入日語教學，深度挖掘教材課程中的中國元素，讓學生更好地了解中華文化，樹立文化自信。教師還可以充分利用日語第二課堂，在日常的活動中融入思政元素，弘揚傳統(tǒng)美德。比如日語文化角活動，可以讓學生搜集中國各類文化知識的日語表達，將中國經(jīng)典故事以日語的形式展現(xiàn)出來，在鍛煉學生日語能力的同時增進對本國文化的了解;還可組織演講比賽，就某一時政熱點展開演講，積極發(fā)表自身的看法，讓學生在潛移默化中將中國精神傳承下去^[6]。

三、結(jié)語

教育工作者要堅持與時俱進，充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，積極拓展教育內(nèi)容，創(chuàng)新教學手段，優(yōu)化教學方法，以課程思政為載體，在增強學生的日語應用能力的同時提升學生的個人修養(yǎng)，在對外交往中展示中華民族的優(yōu)秀品德，培養(yǎng)出更加符合社會需求的高素質(zhì)人才。

基金項目：江蘇高校哲學社會科學研究項目2019年度課題“社會主義核心價值觀引領(lǐng)下的日語專業(yè)‘課程思政教學體系構(gòu)建研究”（課題編號：2019SJA1151）;“常州大學高等職業(yè)教育研究院2019年度課題‘《綜合日語》課程思政教學改革實證研究”（課題編號：CDGZ2019050）。

作者簡介：李琳（1981—），女，碩士，常州信息職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向：日語教學與研究;肖桂蘭（1971—），女，碩士，常州信息職業(yè)技術(shù)學院副教授，研究方向：英語教學、英美文學。

參考文獻：

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[3] 羅莉，李楊，胡秋梅. 應用技術(shù)型大學背景下“實習式”外語翻譯實踐人才培養(yǎng)[J]. 佳木斯職業(yè)學院學報，2016（05）：36-37.

[4] 李曉君. “課程思政”下高職英語專業(yè)教學資源現(xiàn)狀研究[J]. 湖北開放職業(yè)學院學報，2021，34（16）：92-94.

[5] 王文軒. “課程思政”視域下的高職院校外語教學改革研究[J]. 河北旅游職業(yè)學院學報，2021，26（02）：98-101.

[6] 王敏. 課程思政在高職外語課堂中的實踐研究[J]. 造紙裝備及材料，2020，49（01）：120.

（責任編輯：陳華康）