閔艷

摘要：在課堂教學(xué)中學(xué)生是知識(shí)的接受者，教師是知識(shí)的傳授者，所以學(xué)生應(yīng)當(dāng)占據(jù)主導(dǎo)地位，而教師則應(yīng)當(dāng)占據(jù)輔助位置，以相輔相成的方式推動(dòng)教學(xué)進(jìn)度，呈現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。但在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況的調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)，在以學(xué)生為中心的教育上還存在著一定的問(wèn)題，基于此，本文將對(duì)以學(xué)生為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：以人為本;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)過(guò)程;研究

前言：

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積極地落實(shí)以學(xué)生為中心的教育理念，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有著極大的幫助，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的自主意識(shí)和學(xué)科思維的有效培養(yǎng)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。還能夠帶給學(xué)生多個(gè)方面的啟發(fā)，讓學(xué)生的視野得到擴(kuò)寬，對(duì)外界事物產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)和未來(lái)的發(fā)展都有著諸多的裨益。由此可見(jiàn)，對(duì)以學(xué)生為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

一、構(gòu)建情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)雖然處于較為基礎(chǔ)的階段，但對(duì)于年齡較小，且理解能力和認(rèn)知能力都相對(duì)較差的小學(xué)階段的學(xué)生而言仍具有一定的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中極容易出現(xiàn)無(wú)從下手的情況，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低，學(xué)習(xí)質(zhì)量相對(duì)較差，無(wú)法保持穩(wěn)定的提升狀態(tài)。對(duì)此，教師可以采取將現(xiàn)代化信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相互結(jié)合的方式為學(xué)生構(gòu)建生活化的情境，吸引學(xué)生的注意力，帶給學(xué)生一定的熟悉感，使得學(xué)生能夠主動(dòng)的投入到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的研究當(dāng)中，從現(xiàn)實(shí)生活的角度去理解數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力的目的，讓學(xué)生能夠在正確的解答問(wèn)題的過(guò)程中獲得一定的成就感，逐步的達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的目的，讓以學(xué)生為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程能夠持續(xù)的發(fā)揮作用，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展帶來(lái)更多的良性影響力。例如：在學(xué)習(xí)到《混合運(yùn)算》一課時(shí)，教師可以先依據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和實(shí)際生活作為基礎(chǔ)為學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)生活化情景，如：“六一兒童節(jié)，媽媽帶著小明到游樂(lè)園游玩，已知媽媽在游樂(lè)園共計(jì)消費(fèi)兩次 ，總金額為80元錢(qián)。第一次，媽媽花費(fèi)了60元錢(qián)帶小明坐過(guò)山車(chē)，剩下的前買(mǎi)了四個(gè)小皮球，請(qǐng)問(wèn)每個(gè)小皮球多少元錢(qián)？”，并且以多媒體作為輔助，以生動(dòng)化形象化的方式呈現(xiàn)出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和興趣，使得學(xué)生能夠積極的踴躍地參與其中，自覺(jué)的對(duì)情景問(wèn)題進(jìn)行研究。在一段時(shí)間后，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，檢驗(yàn)學(xué)生的研究成果，以問(wèn)題引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生找到自己思路上的問(wèn)題，最終引導(dǎo)學(xué)生獲得正確的答案，在落實(shí)以學(xué)生為主的教育理念的同時(shí)，達(dá)成對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)的目的，呈現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)成果。

二、引導(dǎo)學(xué)生交流，啟發(fā)學(xué)生的思維

數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生的思維的靈活性有著較大的要求，如果教師讓學(xué)生在一個(gè)較為閉塞的環(huán)境中以機(jī)械的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容真正能夠做到有效理解得微乎其微，不僅無(wú)法讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)的知識(shí)的有效應(yīng)用，還會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康造成較大的負(fù)面影響。因此，教育工作者應(yīng)當(dāng)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的相互交流重視起來(lái)，通過(guò)走進(jìn)學(xué)生群體的方式營(yíng)造出積極的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生就某一數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)積極的討論，啟發(fā)學(xué)生的思維，使得學(xué)生能夠主動(dòng)地闡述自己的想法并聆聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的不同見(jiàn)解的有效互換，讓不同的想法能夠在相互摩擦的過(guò)程中生出新的答案，最終達(dá)成讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更為獨(dú)到的認(rèn)識(shí)的目的，推動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步構(gòu)建，凸顯出以學(xué)生為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的價(jià)值。例如：在學(xué)習(xí)到《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師可以先向?qū)W生提出問(wèn)題，如：“你在生活中都見(jiàn)過(guò)哪些小數(shù)？”、“你是如何判斷一個(gè)數(shù)是不是小數(shù)的？”等，引發(fā)學(xué)生的思考，在這一過(guò)程中教師可以給予學(xué)生一定的時(shí)間相互討論，突出學(xué)生的主體地位，營(yíng)造出活躍的氛圍，放松學(xué)生的心情，使得學(xué)生能夠在較為輕松的狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步思考，得到思維上的啟發(fā)。

三、總結(jié)與鞏固，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力

在新課程改革后教育部門(mén)對(duì)學(xué)生的主體地位作出了著重的強(qiáng)調(diào)，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性發(fā)生了一定的改變，對(duì)學(xué)生的自主意識(shí)的培養(yǎng)和自主能力的提升愈發(fā)地重視起來(lái)。在這樣的情況下，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的模式進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，積極地引入新的教學(xué)思想和理念，在教學(xué)的過(guò)程中為學(xué)生預(yù)留出更多的自由發(fā)展的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的自主總結(jié)能力，讓學(xué)生全面地經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、以及最終解決問(wèn)題的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)的有效鞏固。與此同時(shí)，教師還需設(shè)計(jì)更多的實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感受，使得學(xué)生對(duì)所學(xué)的應(yīng)用能力能夠得到有效地鍛煉，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式優(yōu)化的有效性，創(chuàng)造出更多的良性影響力，為學(xué)生的長(zhǎng)期有效發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在新時(shí)期越來(lái)越多的人重新審視了小學(xué)階段的教育，對(duì)以學(xué)生為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建愈發(fā)地看重，使其成為了評(píng)判教育有效性的一個(gè)核心標(biāo)準(zhǔn)，所以，教育工作者應(yīng)當(dāng)對(duì)此起到高度的重視，加強(qiáng)對(duì)多樣化的教學(xué)方法的研究，不斷地優(yōu)化教育的過(guò)程，貫徹落實(shí)“以人為本”的教育思想，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

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