摘 要：在小學數(shù)學教學中，幾何圖形相關(guān)知識的教學對于學生抽象思維、空間思維的發(fā)展具有十分重要的意義。幾何圖形是數(shù)學知識體系十分關(guān)鍵的組成部分，學生只有充分掌握幾何圖形知識，才能為今后的深度學習打下堅實的基礎(chǔ)。然而不少教師受到應(yīng)試教育理念的影響，在教學幾何圖形相關(guān)知識的過程中，無論教學觀念還是教學方法都存在嚴重的落后現(xiàn)象，不僅無法滿足學生的實際需求，還不利于學生今后的學習與發(fā)展?；诖?，文章作者主要從四個方面探究了當前小學幾何圖形教學現(xiàn)狀，并對小學數(shù)學幾何圖形教學優(yōu)化途徑展開探究，以期為相關(guān)教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;幾何圖形;學習方法

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：2095-624X（2021）39-0063-02

引言

數(shù)學知識的教學在小學教育中有至關(guān)重要的作用，新課標教學理念更是強調(diào)對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。但傳統(tǒng)教學模式較為單調(diào)，幾何圖形的教學更是嚴重缺乏趣味性、針對性和實踐性，導致學生的學習態(tài)度不積極、不主動。為了促進學生對于幾何圖形的學習和理解，教師要對學生的幾何圖形學習知識現(xiàn)狀展開分析，采取相對應(yīng)的措施優(yōu)化幾何圖形教學方法，幫助學生深入理解幾何圖形知識，以提高教學質(zhì)量。本文主要從以下兩個方面對此展開詳細分析。

一、小學數(shù)學幾何圖形教學現(xiàn)狀

在當前小學數(shù)學幾何圖形的教學過程中，主要有以下四個方面的問題直接影響了學生學習方法的掌握，即學生缺乏主動性、課堂教學缺乏足夠的趣味性、課堂教學缺乏一定的實踐性及課堂教學缺乏一定的針對性。

（一）學生缺乏主動性

主動性是學生學習過程中一種有效的催化劑，能幫助學生深化對所學習知識的理解。但在實際教學過程中，教師往往忽視了課堂趣味性這一影響學生學習主動性的重要因素，容易受到“要完成教學任務(wù)”思想的影響，在課堂上缺乏與學生的高效互動，忽視了學生在課堂中的主體地位，不利于學生保持積極主動的學習態(tài)度?；谶@種情況，學生在幾何圖形相關(guān)的學習過程中 ，必然全程都需要教師的指導，自身則處于被動狀態(tài)。而幾何圖形的相關(guān)知識很難套用其他知識內(nèi)容的學習方法，無論圖形的繪制和理解，還是思維的發(fā)散和拓展，都需要學生主動參與才能獲得更好的學習效果。可以說，學生的主動性不足，直接成為影響課堂教學效果的關(guān)鍵因素。

（二）課堂教學缺乏足夠的趣味性

具體來說，幾何圖形課堂教學中趣味性不足體現(xiàn)在以下三個方面：第一，課堂教學過程中學生的參與度較低，導致整體的課堂氣氛相對沉悶，不利于學生調(diào)整學習狀態(tài);第二，幾何圖形知識本身具有較強的趣味性，且與實際生活息息相關(guān)，但在實際教學過程中，部分教師忽略了將實際生活場景融入教學中，導致教學各個環(huán)節(jié)都相對乏味，不利于學生的學習和理解;第三，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，信息化技術(shù)在幾何圖形教學中的應(yīng)用有利于使抽象的知識具象化，還能為教學提供更為多樣化的資源，但是教師在教學中沒有意識到這一點，導致課堂教學趣味性不強。

（三）課堂教學缺乏一定的實踐性

幾何圖形與我們的實際生活緊密相關(guān)，在教學相關(guān)內(nèi)容的過程中，教師也應(yīng)注重從理論知識到實踐知識的深度轉(zhuǎn)化。在幾何圖形內(nèi)容的教學過程中，教師應(yīng)從學生的生活實踐入手，結(jié)合課堂教學內(nèi)容，為學生設(shè)計豐富的實踐活動，使學生全面掌握所學的幾何知識。然而，在當前的教學過程中，教師嚴重缺乏對幾何圖形教學實踐活動的重視，教學重點傾向于“灌輸”幾何圖形理論知識，這不僅直接影響了學生對幾何圖形知識的理解和學習，還不利于學生綜合素質(zhì)和能力的提升。

（四）課堂教學缺乏一定的針對性

所謂教學針對性，指的就是在課堂教學的過程中，教師為學生強調(diào)重難點知識，使學生在掌握了基礎(chǔ)知識后，能夠應(yīng)用所學的知識點開展探究活動，在探究的過程中逐步實現(xiàn)對知識點的查漏補缺，完善所學知識的體系，獲得更好的學習效果。但就當前情況來看，教師缺乏對課堂針對性的重視，且沒有應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)教學方式靈活性的提升，對于學生所存在的學習問題更是沒有做到及時解決，導致整體教學效果不佳。

二、小學數(shù)學幾何圖形教學優(yōu)化途徑

針對上述小學數(shù)學幾何圖形教學現(xiàn)狀，筆者認為主要可以從三個方面采取措施實現(xiàn)小學數(shù)學幾何圖形教學方法的優(yōu)化，分別是：借助生活化教學方式，引導學生深入觀察圖形;引導學生在實踐中學習，逐步增強學習體驗感;應(yīng)用信息化技術(shù)開展教學，實現(xiàn)圖形的具象化。

（一）借助生活化教學方式，引導學生深入觀察圖形

幾何圖形與人們的實際生活息息相關(guān)，如實際生活中使用的課本、桌椅、文具盒等，都包含十分豐富的幾何元素。在幾何圖形的教學過程中，教師可以融入這類生活化極強的元素，將其與課堂知識有效地融合，使學生能夠?qū)缀螆D形相關(guān)知識有一個更為全面、深刻的理解，學會將所學理論知識應(yīng)用到實際生活中，從生活實踐和課本知識的結(jié)合中，更加全面地掌握所學知識。

要想在幾何圖形教學過程中融入生活化因素，筆者認為教師可以從以下幾方面入手：首先，在課堂導入環(huán)節(jié)，引入生活中的幾何概念，即將生活中的幾何因素作為輔助教材，使學生從生活元素入手，逐步感知、了解圖形，在激發(fā)學生學習興趣的同時，給予學生更為直觀形象的學習體驗;其次，在課堂教學過程中，結(jié)合實際生活元素設(shè)計幾何問題，引導學生在解決生活化問題的同時，感受其中包含的幾何知識，提升學生解決幾何問題的能力;最后，通過實踐性強的生活化教學，讓學生養(yǎng)成觀察生活中各種圖形的習慣，學會總結(jié)不同幾何圖形的特點，最終提升綜合能力。

（二）引導學生在實踐中學習，逐步增強學習體驗感

使學生在做中學、學中做，是一種極高明且極有效的教學方法。這種教學方法在幾何圖形教學中的有效應(yīng)用，不僅能夠滿足學生當前的認知需求，還可以發(fā)揮學生在課堂學習中的主體性，構(gòu)建更為優(yōu)質(zhì)的數(shù)學課堂，幫助學生增強學習體驗感。在這一過程中，學生要深入且扎實地掌握理論知識，學會對所學知識展開深度的思考和分析，并動手實踐驗證。教師也應(yīng)該給予學生足夠的時間和空間參與課堂實踐活動，幫助學生理解、掌握、運用幾何知識。

具體來說，筆者認為主要可以從以下幾個方面展開：第一，在學生掌握了基礎(chǔ)的幾何圖形特征后，教師可讓學生以小組的形式動手制作立體圖形，讓學生感受圖形由二維變成三維立體的過程，有助于學生理解幾何圖形的空間關(guān)系，對發(fā)展學生的抽象思維大有裨益;第二，為拓展學生空間思維，教師可以通過設(shè)計反向思維問題，將碎片化、綜合性強的圖形問題呈現(xiàn)在學生眼前，引導學生進行推導，并完成解題過程;第三，教師還可以將幾何圖形知識與分數(shù)、概率、方程等知識充分融合，引導學生邊思考、邊動手，逐漸提高其解決數(shù)學問題的能力。

（三）應(yīng)用信息化技術(shù)開展教學，實現(xiàn)圖形的具象化

信息化時代背景下，信息技術(shù)在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用一方面可以有效調(diào)動學生的學習主動性，另一方面可以為教師的教學節(jié)約時間和資源。幾何圖形信息化教學課堂的構(gòu)建，主要可以從以下幾個方面展開：第一，小學階段的學生缺乏一定的抽象思維能力，但幾何圖形抽象性較強，教材中使用的平面圖形無法促進學生的深度理解。為解決這一問題，獲得更好的教學效果，教師在教學過程中可以借助信息化三維軟件，從不同的角度和層面使學生了解多種多樣的立體圖形，培養(yǎng)學生的空間想象能力。第二，教師可借助信息化技術(shù)，構(gòu)建更富趣味性的課堂，用多媒體投影屏幕代替黑板開展教學，將更加豐富多彩的內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)在學生眼前，引導學生學習和理解。第三，教師可借助信息化技術(shù)，在課堂中為學生創(chuàng)設(shè)幾何教學情境，為學生提供情境體驗，讓學生在體驗的過程中展開思考，最終掌握幾何圖形相關(guān)的知識。

（四）利用同伴交流，豐富數(shù)學經(jīng)驗和方法

教學經(jīng)典《禮記·學記》中明確提出“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。在教學幾何圖形的過程中，教師應(yīng)有意識地引導學生根據(jù)自己的興趣愛好和學習需求組建多個自由靈活的學習小組。在小組活動中，學生可以參考教師給出的預設(shè)題目，或是自發(fā)提出具有研究價值的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，小組成員根據(jù)相關(guān)內(nèi)容開展合作學習活動。學生可以通過“辯論法”“實驗法”“觀察法”“游戲法”“比較法”等方法解答預設(shè)問題，或者分享彼此在認識幾何圖形特征、計算幾何圖形數(shù)據(jù)等過程中積累的經(jīng)驗，尤其是解題思路和方法。教師也要積極參與探索學習的過程中，尤其是在學生初步嘗試獨立探索時，教師要給予學生必要的智力支持，告知小組成員如何構(gòu)建問題模型，構(gòu)成問題的要素有哪些，與幾何圖形相關(guān)的常見問題類型有哪些，解決問題的基本思路和方法有哪些。在這些基礎(chǔ)知識的助力下，教師要鼓勵學生，尤其是高年級學生自主開展探索學習活動，達到取長補短、集思廣益的目的。

結(jié)語

幾何圖形知識在小學數(shù)學知識體系中占據(jù)著十分重要的地位，對于發(fā)展學生的空間思維、空間想象能力和抽象理解能力都十分有幫助。教師在實際教學過程中要針對學生對幾何圖形知識理解的現(xiàn)狀，深入地探索富有針對性、創(chuàng)新性的教學方法，合理應(yīng)用各種教學技術(shù)和手段，使幾何圖形的教學變得更加輕松愉悅，讓學生在富有趣味性的氛圍中展開對數(shù)學知識的學習。小學數(shù)學中的幾何圖形教學其實并不難，教師只要結(jié)合學生的學習情況、學習能力，摸索出相應(yīng)的教學方法，聯(lián)系學生的實際生活開展教學，就能在一定程度上轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度，提升教學效果，促進學生對幾何圖形內(nèi)容的學習，促進學生的全面發(fā)展。

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作者簡介：趙俐俐（1975— ），女，山東日照人，本科，山東省日照河山實驗學校教師，研究方向：小學數(shù)學教學。