提高古詩詞鑒賞能力的方法探析

吳世敏

摘 要 古詩詞屬于高中語文教材中的一類特殊課文，他是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，言簡意豐，具有凝煉和跳躍的特點，蘊含著意境美、語言美、音律美、形式美。在高中語文教學(xué)中，培養(yǎng)與提高學(xué)生的古詩詞鑒賞能力是十分有必要的，本文主要對如何提高學(xué)生的古詩詞鑒賞能力進(jìn)行了深入的分析與探討，同時提出了一些具體的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞 高中語文;古詩詞教學(xué);鑒賞能力;教學(xué)方法

鑒賞能力其實就是人們對藝術(shù)作品的鑒別與欣賞能力，屬于多項能力的綜合，它包括感知、想象、領(lǐng)悟與回味等，在鑒賞過程中均起著重要作用。中國古詩詞源遠(yuǎn)流長，以其與眾不同的藝術(shù)特點與表現(xiàn)手法，成為中華傳統(tǒng)中的經(jīng)典，具有獨特的藝術(shù)價值。在高中古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)注重對學(xué)生鑒賞能力的訓(xùn)練與提高，繼而提升他們的審美能力。

一、精心設(shè)計朗讀訓(xùn)練，增加學(xué)生的鑒賞情趣

朗讀作為鑒賞古詩詞的“敲門磚”，只有對古詩詞進(jìn)行反復(fù)朗讀才可以真正走進(jìn)鑒賞的藝術(shù)殿堂。在高中古詩詞教學(xué)中也是如此，要想提高學(xué)生的古詩詞鑒賞能力，教師首先要精心設(shè)計朗讀訓(xùn)練，開展多樣化的朗讀活動。如，教師領(lǐng)讀、學(xué)生自讀、小組合讀、男女對讀等，使其一邊朗讀、一邊品味古詩詞的語言美，捕捉意象、理解情感，感悟古詩詞內(nèi)在的朦朧美與意蘊美，讓學(xué)生從整體上初步把握古詩詞的內(nèi)容，從而有效增加鑒賞的情趣。

比如，在進(jìn)行《聲聲慢（尋尋覓覓）》的教學(xué)時，這是我國著名女詞人李清照南渡以后的經(jīng)典名篇之一，主要描寫了自己歷遭國破家亡劫難后的愁苦悲戚，不僅是詞人情感歷程的真實寫照，還是時代苦難的象征。在具體的朗讀環(huán)節(jié)，教師先要求學(xué)生自由放聲朗讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀出古詩詞的抑揚頓挫。在學(xué)生通讀全詞以后，教師隨機挑選學(xué)生進(jìn)行個人朗讀，師生一起給予點評，提示從節(jié)奏與字音兩個方面切入，然后向?qū)W生提問，詞人在這首詞中描寫了一種什么情感？情感基調(diào)是什么？學(xué)生通過朗讀全詞，知道了作品的情感集中在一個“愁”字上，這也是該詞的詞眼，情感基調(diào)是愁苦、凄涼與哀婉。接著，教師提問，應(yīng)該如何朗讀這首詞呢？學(xué)生根據(jù)文本的情感基調(diào)知道要語速緩慢、語調(diào)低沉，讀出憂傷和悲哀之意，然后讓學(xué)生自由誦讀體會，用低沉的語調(diào)、緩慢的語速來傳達(dá)女詞人的濃濃哀愁，促進(jìn)學(xué)生在反復(fù)誦讀中初步感知全詞的內(nèi)容與情感。

二、體味古詩詞的意象美，提升學(xué)生的鑒賞能力

在高中古詩詞教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生體味古詩詞中的意象十分關(guān)鍵，這是提高學(xué)生鑒賞能力的有效途徑之一。大部分古詩詞中或多或少都有特定的意象，并以此構(gòu)成獨特的意境，是作者描繪生活畫面和思想情感融為一體而形成的藝術(shù)境界。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真體味古詩詞中的每個意象，嘗試分析意象背后所蘊含的深意，從而發(fā)現(xiàn)這是具象事物與作者內(nèi)心情感的巧妙組合，使學(xué)生系統(tǒng)地理解古詩詞的內(nèi)涵，提升學(xué)生的鑒賞能力。

例如，在開展《登高》的教學(xué)時，教師先運用知人論世的方式帶領(lǐng)學(xué)生了解作者杜甫的生平經(jīng)歷及本詩的寫作背景，讓學(xué)生了解詩中表現(xiàn)的沉重哀愁的原因，然后播放配樂朗誦，指導(dǎo)學(xué)生自行閱讀全詩，初步品味本詩的情感基調(diào)。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析本詩的結(jié)構(gòu)特點，前兩聯(lián)寫景、后兩聯(lián)抒情，這是一篇典型的觸景生情、借景抒情之作，教師要提示學(xué)生運用由景入情的鑒賞方法，從詩中的景色切入，走進(jìn)作者豐富的內(nèi)心世界。之后，教師指導(dǎo)學(xué)生在本詩中找意象、明意境，再次齊讀寫景的部分，或者以小組為單位進(jìn)行討論，回答以下問題：詩人一共選取哪些意象？這些意象組合在一起營造一種怎樣的意境？在學(xué)生賞析和討論后發(fā)現(xiàn)，詩歌中的意象有急風(fēng)、高天、哀嘯的猿、清渚、白沙、飛回的鳥、無邊蕭蕭下的落木、不盡滾滾而來的長江等，且意境是凄清、冷寂、悲涼卻又高遠(yuǎn)、雄渾、壯闊的，至此，學(xué)生對詩歌的意境就會有清晰的認(rèn)知，由此學(xué)生的鑒賞能力自然就能得到提升。

三、品味古詩詞的畫面美，發(fā)展學(xué)生的鑒賞能力

正所謂“詩中有畫，畫中有詩”，這是古人寫詩作詞和繪畫的最高藝術(shù)追求，所有古詩詞中都含有獨具特色的意象和意境，作者通常會選取最具特色的具體實物，或最有意義的場景，或者最典型的感受來抒情言志，啟發(fā)讀者發(fā)揮自己的想象能力去領(lǐng)會詩詞的意境和情感，且從中深受感染。教師要引領(lǐng)學(xué)生從古詩詞的意境與意象出發(fā)，著重品味古詩詞描繪的畫面美，使學(xué)生結(jié)合具體內(nèi)容展開自由想象，全身心地投入到詩意畫面的再現(xiàn)當(dāng)中，從而發(fā)展學(xué)生的鑒賞能力。

以《夢游天姥吟留別》的教學(xué)為例，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生通讀全詩，解決字詞句的障礙，使學(xué)生概括出詩詞的段落大意，第一段寫夢游的緣由，第二段寫夢游的過程，第三段寫夢游后的慨嘆，讓學(xué)生獲得對全詩的整體感知，初步體會詩歌所表現(xiàn)的情感。接著，教師指定學(xué)生朗讀第一段，并思考：天姥山具有什么樣的特點引發(fā)了作者去游歷？教師要提示學(xué)生抓住個別意象進(jìn)行整合，了解其神秘與高大的特點，作者運用了襯托、夸張與對比的修辭手法進(jìn)行表現(xiàn)，使學(xué)生初步感受到天姥山的畫面美。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生集體朗讀第二段，思考：描寫夢境的部分能細(xì)分成哪幾個畫面？以地點與時間作為劃分的依據(jù)，即月夜渡湖、山之日景、山之夜景等，分別找出各個畫面的景物與事件等。隨后組織學(xué)生以小組合作的形式完成以下任務(wù)：每個畫面分別有什么特點;請用獨特的手法描繪每個畫面的意境。通過鼓勵學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會品味古詩詞的畫面美，從而提升學(xué)生的鑒賞能力。

四、揣摩古詩詞的細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力

古詩詞通常篇幅不長，但是語言精練、內(nèi)容豐富，很多細(xì)節(jié)之處都值得反復(fù)推敲，而鑒賞古詩詞時，更是不能忽略古詩詞中的細(xì)節(jié)，像標(biāo)題、注釋，以及涉及到的景色、人物、典故、修辭手法等，以免偏離正確的鑒賞方向。對此，教師在具體的古詩詞教學(xué)中，為了提高學(xué)生的鑒賞能力，除從整體上了解古詩詞的內(nèi)容以及提到的明顯事物以外，還要引導(dǎo)他們學(xué)會仔細(xì)揣摩古詩詞的細(xì)節(jié)，使學(xué)生真正理解古詩詞的主題意義，從而實現(xiàn)鑒賞能力的提升。

在《念奴嬌·赤壁懷古》的教學(xué)中，教師可以把側(cè)重點放在細(xì)節(jié)的鑒賞上。如，作者描寫赤壁的景色，為什么說“人道是”？以此引導(dǎo)學(xué)生分析，學(xué)生經(jīng)過揣摩發(fā)現(xiàn)，作者是借此點明這里并非一定是赤壁之戰(zhàn)的所在地，只是借此來抒發(fā)自己的內(nèi)心感情。又如，本詞的上片，作者描寫了哪些赤壁景觀？學(xué)生經(jīng)過閱讀，知道描寫了大江、故壘、赤壁、亂石、驚濤、千堆雪等，并引導(dǎo)學(xué)生著重分析“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”中的細(xì)節(jié)，“亂”寫出了岸邊巖石山崖的險怪，“穿”寫出了陡峭山崖直插云霄的高峻，“驚”寫出了江水的洶涌，“拍”突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度，通過擬人、比喻、夸張、對偶等修辭手法的運用，從聲音、色彩、姿態(tài)、氣勢等方面描繪出赤壁的奇景和長江的氣勢，也暗寫下闋赤壁之戰(zhàn)驚心動魄的場面和英雄人物的英姿，表現(xiàn)出作者豪邁奮發(fā)的意氣，渲染了環(huán)境氛圍。通過這些細(xì)節(jié)的揣摩鑒賞，學(xué)生的鑒賞能力自然也得到了有效訓(xùn)練。

五、深入賞析關(guān)鍵語句，提升學(xué)生的鑒賞能力

上文提到，古詩詞的用字、用詞十分謹(jǐn)慎，作者都具有深厚的文字功底，能夠運用極為簡潔的語句盡可能地表達(dá)出更豐富的含義，尤其是語言精練、形象生動，通常采用象征、比喻、夸張等多種手法，再現(xiàn)自然之美、社會之美與藝術(shù)之美。這些一般都體現(xiàn)在關(guān)鍵性的語句之中。為此，高中語文教師在古詩詞教學(xué)中，應(yīng)該與學(xué)生一起深入賞析古詩詞中的名言名句與關(guān)鍵語句，使學(xué)生體會與感悟古詩詞的語言美，并借此提升學(xué)生的鑒賞能力。

比如，在《永遇樂·京口北固亭懷古》的教學(xué)中，教師可以先組織學(xué)生初讀全詞，讀準(zhǔn)字音，教師可以播放名家的誦讀讓學(xué)生進(jìn)行模仿朗讀，使學(xué)生初步體會本詞的感情基調(diào)是悲涼、悲憤與悲壯，并讓他們結(jié)合對辛棄疾的了解感受英雄的悲情。接著，教師設(shè)置一組層次性問題：詞中有幾個典故？分別是哪幾句話？同哪些歷史人物有關(guān)？然后由淺入深地一步一步引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生分別用一句簡練的話來概括這些典故，通過詩中的五個典故，讓學(xué)生深入賞析這些關(guān)鍵語句，探析涉及到的五個歷史人物，讓學(xué)生分析與這些人物有關(guān)的故事與作者的寫作意圖，進(jìn)一步體會詩詞的主旨，使學(xué)生的內(nèi)心深受熏陶與感染。通過這個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要引領(lǐng)學(xué)生掌握“分析典故”這一賞析古詩詞的基本方法，使學(xué)生深刻體會本詞運用典故的藝術(shù)特色，感受詞人的愛國主義情懷，讓學(xué)生在品味關(guān)鍵語句的過程中提高審美情趣，提升古詩詞的鑒賞能力。

六、感悟古詩詞的韻味美，提高學(xué)生的鑒賞能力

古人創(chuàng)作詩詞時并非簡單、純粹的構(gòu)思詞句，一般都是借景抒情、托物言志或直抒胸臆，他們往往在面對某一景色或事物時有感而發(fā)，所以古詩詞中通常蘊涵著獨特的韻味美，這也是閱讀鑒賞的一大重點。在古詩詞閱讀教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生著重體會與感悟古詩詞的韻味美，深入發(fā)掘古詩詞所蘊涵的思想情感或哲理，使學(xué)生真正理解古詩詞的中心主題，掌握鑒賞古詩詞的技巧，從而提高學(xué)生的鑒賞能力。

例如在《短歌行》的教學(xué)中，教師可以先播放本詩的美聲朗讀，讓學(xué)生認(rèn)真傾聽，在課文中標(biāo)出難讀的字詞，并解決難懂的字詞句，使學(xué)生初步了解全詩的內(nèi)容，并思考如下問題：你認(rèn)為本詩的情感著眼點在哪一個字？經(jīng)過剛才的朗誦，如果要你用詩中的一個詞來概括詩人的情感，大家認(rèn)為哪個詞最恰當(dāng)？學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)是“憂”字。接著，教師再接著提問：作者在憂什么？以此引領(lǐng)學(xué)生從詩中尋找線索，如“憂思難忘”“何以解憂”“憂從中來”等，使學(xué)生把握本詩的詩眼，讓他們知道詩人的情感焦點是“憂”。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生著重分析詩人的思想情感，并給予提示：作者看到人生短暫持何態(tài)度？實現(xiàn)理想迫切需要什么條件？怎么表達(dá)對人才的渴盼？使學(xué)生體會詩人曲折表達(dá)自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的理想，讓學(xué)生學(xué)會感悟與鑒賞古詩詞的韻味美，并教育學(xué)生要自覺珍惜時間，樹立遠(yuǎn)大的志向。

總而言之，在新課標(biāo)背景下的古詩詞教學(xué)活動中，教師應(yīng)意識到提高學(xué)生鑒賞能力的重要性與價值，并將其當(dāng)作一項長期又重要的任務(wù)來看待，平常多帶領(lǐng)學(xué)生從不同視角鑒賞古詩詞，使學(xué)生掌握更多的鑒賞技巧，繼而提升學(xué)生的鑒賞能力與語文素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：安徽桐城中學(xué)]

作為增強教育服務(wù)能力、解決家長急難愁盼問題的一項民生工程，中小學(xué)生課后服務(wù)是促進(jìn)學(xué)生健康成長、提高人民群眾獲得感和幸福感的重要舉措。從實際情況來看，今年秋季開學(xué)以來，各地義務(wù)教育學(xué)校的課后服務(wù)開展順暢，認(rèn)真做到課后服務(wù)時間不早于當(dāng)?shù)仄毡橄掳鄷r間后半小時，努力實現(xiàn)對學(xué)生的培優(yōu)補差和差異化引導(dǎo)。這得益于各地各校扎實落實相關(guān)政策，更離不開廣大教師群體的辛勤付出。

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（陳武林，《中國教育報》2021年10月19日02版）