新課程理念下的初中語文作文教學創(chuàng)新策略探究

馬驪娟

【摘要】隨著我國教育質(zhì)量的不斷提高，傳統(tǒng)的應(yīng)試化教育模式不符合當前教育發(fā)展需求，也影響學生學科綜合能力的提升。在初中語文作文教學過程中，關(guān)注教學方法的創(chuàng)新，積極研究符合新課程改革需求的教學策略，是每一位教師的職責。適應(yīng)全新的變化，才能讓初中學生的語文寫作水平大大提高。

【關(guān)鍵詞】語文;寫作;興趣;能力

前言：

在初中語文學科深化改革的過程中，教師了解了語文學科教學的新標準和新要求。培養(yǎng)學生的語文寫作能力，能夠讓學生發(fā)現(xiàn)語文學會的魅力，更對學生學科核心素養(yǎng)的提高至關(guān)重要。堅持先進、科學教育理念的指導，制定合理的教學方案，改變傳統(tǒng)的寫作學習方式，才能讓初中語文寫作教學符合學生的需求，滿足學生的成長需要。

一、利用生活資源，激發(fā)寫作興趣

語文寫作，是與情感、生活密切相關(guān)的學習內(nèi)容。一切文學形式，都與生活不可分割。生活中的點點滴滴，促成了生活感悟與個人情感。只有具有生活感悟和個人情感，才會用文字去表達。在初中語文寫作教學過程中，教師要積極利用生活化的教學資源，激發(fā)學生的寫作興趣，讓他們發(fā)現(xiàn)生活中的諸多美好是值得被記錄的。在初中學生的個人生活中，蘊藏著許多寫作材料。教師要提升學生的寫作水平，就要關(guān)注他們的生活，并引導學生主動觀察。教師在教學時，可以結(jié)合個人對初中學生生活的了解，設(shè)置一些與其生活密切相關(guān)的作文題目。讓學生快速理解作文主題，并從自己的生活中截取出對應(yīng)的記憶片段，或喚醒相關(guān)的真實情感。

像在以“這樣的人讓我佩服”為主題時，教師要引導學生關(guān)注一個人或一群人的人物精神和人物事跡。寫人的作文，在初中寫作中最為常見。學生看到這樣的題目，便知道自己要寫些什么。為了讓初中學生從假大空的寫作學習模式中走出來，促進學生與個人所寫內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴。教師要引導學生關(guān)注自己的實際生活，從個人角度發(fā)現(xiàn)身邊值得敬佩的人。他們所寫的人不一定是偉大的民族英雄，也可以是生活中的服務(wù)人員，身邊的普通人。在寫作之前，教師可以引導學生想一想自己的家人中有沒有值得敬佩的人，他們做了哪些自己做不到的事情。自己所讀過的書里有沒有自己敬佩的角色，每天播報的新聞聯(lián)播里有沒有提到讓你為之一驚的事件和人物。讓學生換一個角度去開拓創(chuàng)新，有利于學生將自己的生活和寫作結(jié)合在一起，找到尋找寫作素材和寫作對象的切入點，這對初中學生寫作負面情緒的降低也有積極影響。

二、突出主體地位，培養(yǎng)寫作意識

在過去的初中寫作教學過程中，教師將自己的教學設(shè)計方案作為唯一標準，推動教學環(huán)節(jié)的進行。這樣的教學方式忽視了學生的主體地位，沒有關(guān)注學生的個性化寫作學習需求。教學應(yīng)當具有計劃性，但計劃不是一成不變的。滿足學生的實際需求，在課堂教學過程中對教學內(nèi)容和形式進行隨機調(diào)整，才能讓課堂教學過程具有針對性，讓學生具有學習成就感。初中語文教學過程中，教師要結(jié)合初一、初二、初三不同年級學生的不同特點組織寫作教學。一切教學活動應(yīng)當以學生為中心，將學生視為課堂的主人，才能促進寫作教學效率的提高。

像在以“我的煩惱”為主題組織寫作教學時，在教師的規(guī)劃中，會利用課堂時間給學生展示范文，讓學生學習范文的格式，再開展寫作練習。這樣死板的教學活動，在部分教師眼中通用于各個年級，卻極大地影響了學生的寫作學習興趣。學生已經(jīng)熟悉了傳統(tǒng)的寫作學習模式，沒有新鮮感的寫作體驗，只會讓學習情緒越來越低落。針對初一年級學生，教師要考慮他們學習較為輕松的實際情況，讓學生放眼自己的生活。從中找到不同類型的煩惱，在寫作時應(yīng)用起來。有的學生說自己的個子矮是最大的煩惱，有的學生說自己家里的小朋友太吵，這些都可以作為煩惱，而不只有學習煩惱一種。在初二、初三年級，學生的課業(yè)負擔逐漸加重，特別在初三年級，學生的煩惱大多來源于學習。在寫作教學過程中，教師引導學生說出自己的煩惱，并在交流過程中加以疏導，讓寫作教學過程具有人文性。既安撫了學生的情緒幫助學生解決煩惱，又讓學生的寫作內(nèi)容真實且生動。

三、傳授寫作技巧，提升寫作能力

寫作技巧的豐富，與學生的寫作能力直接相關(guān)。在初中階段，教師要將授之以漁，作為重要教學手段，讓學生在了解、掌握寫作技巧之后，成為自主獲取寫作資源，產(chǎn)生寫作靈感之人。豐富學生的寫作素材積累技巧，素材的積累是寫作學習的第一步。很多初中學生因缺少寫作素材，在寫作學習時負面情緒較大。教師要將閱讀與寫作有機結(jié)合在一起，利用課內(nèi)閱讀教學，引導學生在課堂中摘抄好詞好句，將閱讀中讀到的文本作為自己的寫作素材。還要開展課外閱讀，設(shè)置課外閱讀任務(wù)。針對初中階段經(jīng)常遇到了的寫作主題，像風景、人物、城市等，開展主題化的課外閱讀活動。比如，將本周設(shè)為人物周，讓學生在課外閱讀至少十篇與人物相關(guān)的文章或者一本與人物相關(guān)的著作。在下一周的第一次語文課，開展一次閱讀“茶話會”，讓學生們分享自己在故事中認識的正面人物、反面人物，陳述故事，給予評價。在這樣的活動中，學生不僅通過分享加深了對寫作素材的印象，還能通過評價將寫作素材分類，讓他們形成應(yīng)用基本方向。

結(jié)語：

綜上所述，在新課程改革背景下，提高學生的語文寫作水平，需要教師改變?nèi)粘＝虒W行為。突出學生主體地位，關(guān)注學生學習興趣的養(yǎng)成以及寫作技巧的豐富，通過不同形式的實踐練習，讓學生具有豐富的寫作經(jīng)驗，逐漸成為獨立的寫作者。

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