小學培智班主任班級管理工作的幾點體會

梁旭鑫

【摘要】特殊學生群體是社會范圍內(nèi)重點關(guān)注的人群，這部分學生在智力和行動力等方面存在的缺陷，使他們的學習和生活受到影響。培智班主任在他們學習與生活方面的引育具有重要意義，尤其是在障礙兒童缺陷特征不同的情況下，如何開展與創(chuàng)新班級管理工作。本文根據(jù)個人帶班經(jīng)驗，針對培智學校班主任班級管理工作進行深入分析，闡述幾方面班級管理策略，以期為特殊教育教師提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】特殊學生;培智學校;班級管理

培智學校是為特殊學生群體提供教育服務(wù)的專業(yè)化機構(gòu)，通過專業(yè)的教學手段實現(xiàn)對特殊學生的教育和培養(yǎng)。與正常學生相比，存在智力障礙的學生在發(fā)展思維能力、行為能力等方面力不從心，他們的個性化發(fā)展和社會的需求是不匹配的。如何為智力發(fā)展存在缺陷的學生提供有效的教學資源，提高他們的各項學習能力是特殊教育工作者必須思考的問題。為了更好的實現(xiàn)培智學校的管理目標，滿足學生的發(fā)展需求，下面筆者將分享幾點在一線教學管理中關(guān)于提高培智學校班級管理的有效實踐。

一、樹立健全的育人觀，培養(yǎng)專業(yè)的教師團隊

培智學校為社會特殊學生群體提供了學習的場所，雖然發(fā)展起來的時間要比聾啞學校這樣的特殊教育機構(gòu)晚，但是近年來受到國家的制度支持，以及社會的關(guān)注，培智學校的師資力量有了顯著的提升，從校園硬件設(shè)施、教師團隊和教學管理等多個方面日趨完善，為特殊學生創(chuàng)造一個安全、舒適、充滿關(guān)愛的學習環(huán)境。在培智學校中，班級是構(gòu)成學校管理體系的最小單位，這一點是借鑒普通學校的管理經(jīng)驗，要為學生提供集體學習的時空，促進學生學會與人交往。在班級管理當中，學校會通過班主任角色來實現(xiàn)學校和家庭的聯(lián)結(jié)，另有專門生活教師全面負責班級學生校園生活，組成這樣一個培智班別。班主任的教學觀念，對于特殊教育的認知水平和工作素養(yǎng)將決定了培智學校的教學效果以及班集體文化的走向。作為從事特殊教育的工作者，首先要樹立健全的育人觀，班主任要從內(nèi)心接受學生心智和感知力、行動力落后等呈現(xiàn)的問題，既要承認學生的特殊性，又不能帶著有色眼鏡看待學生。基于此，特殊教育學校也必須投入足夠的力量，來引進具備專業(yè)教育能力的教師，培養(yǎng)專業(yè)化的教師團隊，建立健全學校選拔教師的評價標準，并鼓勵年輕有為的教師加入班集體的管理當中，推動特殊教育學校的向前發(fā)展，推動活潑的教育，打破裝進模套的的教育模式。

二、全面了解學生特點，重視學生心理健康教育

培智學校的學生往往會被打上身心不健全的標簽，這對于特殊學生群體來說是非常不利的心理暗示。所以在班級管理當中，班主任就要全面了解分析學生的特點，注重學生心理健康教育，要通過有效的干預(yù)和管理實現(xiàn)特殊學生普通化培養(yǎng)。特殊學生的特殊性主要表現(xiàn)在對外界事物所做出的的判斷和反應(yīng)低于常人。心智低的學生在思維方式上還是有別于普通學生的，教師要通過日常的交往全面掌握班級學生的情況，包括家庭情況、成長經(jīng)歷等，從心理上接受學生，只有這樣才能在培養(yǎng)學生的過程中保持平常心。班主任在班級管理當中要充分的理解和尊重學生，面對他們出現(xiàn)的精細動作不到位的情況時，要保持耐心，投入更多的教學精力。面對學生口語交流障礙的時候，要及時鼓勵、引導(dǎo)，幫助學生突破一個個學習的障礙。例如在班級，對語言障礙的學生要多“麻煩”，抓住課余時間，以與常人溝通的語態(tài)，“強迫”他交流。在日常校園生活過程中，要善于觀察每個學生的個人狀態(tài)，及時調(diào)整教學方法，讓學生感受到來自老師的溫暖和支持。同時，教師要通過教學示范來影響學生，通過清晰的動作和指令消除學生對于新事物的恐懼心理，從而更好的完成教學目標。在培智學校的班級管理當中，班主任是班級的靈魂人物，應(yīng)盡量減少班主任的流動，應(yīng)通過專業(yè)的專一的輔導(dǎo)來鞏固培養(yǎng)的效果。

三、加強家校共育，構(gòu)建相互監(jiān)督機制

面對特殊學生群體，不僅要強化學校管理責任，更應(yīng)該加強家庭的角色，通過家校共同教育來實現(xiàn)對學生全方位的關(guān)注和培養(yǎng)。家庭教育是班級管理和學校教育的起點與基礎(chǔ)。在家長心里，自己的孩子與普通孩子不同，本來就是弱勢群體，這樣的想法就會出現(xiàn)兩個極端：一是對孩子的過分溺愛，甚至覺得學校嚴格管理是不合理的。在加上一些教師毆打?qū)W生的負面新聞影響，家長從內(nèi)心就不愿意相信學校。二是對這類孩子喪失教育信心，完全撒手，將管理的責任丟給年邁的長輩，把教育的責任丟給學校及老師。要想改變這樣的現(xiàn)狀，需要培智學校主動出擊，建立家長和學校共同管理的機制，形成相互監(jiān)督的管理方式。學校要明確傳達給學生家長關(guān)于學生的教育觀念，使家長明確家庭教育同樣是學生不可或缺的部分，家長的行為方式和教育方式會對學生產(chǎn)生深遠的影響。同時，大力推進教學透明化，管理公開化的宣傳工作，定時邀請家長到學校參加活動，比如舉辦助殘日活動，六一兒童節(jié)游園、親子活動、師生聯(lián)誼活動等形式，讓家長真正參與到班級管理中去，提升家長對于培智學生的教育能力，使學生即使在家也能受到專業(yè)的教育。

總而言之，特殊教育學校的教育對特殊障礙兒童的未來成長起到關(guān)鍵作用，從社會角度要對特殊教育學校給予有效的支持。學校要不斷提升管理水平，大力發(fā)展教育，多走出去學習先進的管理經(jīng)驗，吸引核心人才，為學校的長期發(fā)展注入活力。班主任作為班級管理的主體，要不斷提升專業(yè)度，提升個人職業(yè)素養(yǎng)，全心全意的教育特殊學生，讓學生感受到來自社會的關(guān)愛，提高整體的教學水平，發(fā)揮班級管理的藝術(shù)性，通過有效的舉措為特殊學生撐起一片天。

參考文獻：

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