王慧娜

【摘要】語文在中國教育體系中占據(jù)不可替代的地位，是促進學生成長的關鍵學科。語文學科涉及廣闊的知識面，因此，教育者必須深刻認識語文在審美、文化、思維、語言等多領域的關鍵價值，從小學開始在教學活動中落實語文要素，培育學習者的核心素養(yǎng)與語文能力，推動其綜合成長。由于統(tǒng)編版語文教材的課后習題重點凸顯“語文要素”，本文將以此為例，分析精準把握課后習題特點、落實語文要素的價值和措施，以供參考。

【關鍵詞】課后習題;語文要素;小學

引言：

“語文要素”包含口語訓練、寫作、學習習慣、學習對策、語文能力與語文知識等諸多方面。就統(tǒng)編版語文教材而言，其課后習題的設計重點突顯“語文要素”，并將單元學習目標清晰呈現(xiàn)于語文園地與課后習題。作為語文教材的關鍵構(gòu)成，課后習題是教育者組織課堂活動的參考材料，是其組織教育活動的左膀右臂，能夠助力教育者高效落實教育目標，助力學習者高效掌握語文知識與學習辦法。因此，如何精準把握課后習題特征，深度落實語文要素是語文教育者應深思的關鍵問題。

一、把握課后習題特點、落實語文要素的價值

（一）把握教學難點和重點

閱讀是小學語文教學的關鍵內(nèi)容，閱讀活動中教育者與學習者普遍過度重視知識的學習，忽視語文要素的培育。但統(tǒng)編語文教材涉及多領域知識，課文文質(zhì)兼美，對學生成長具備極大價值。在教學活動中，教育者可憑借精準把握課后習題的特征，明晰教學難點和重點，組織靈活多變的教學活動，從而落實語文要素，提高教學成效。此外，教育者可以課后習題為參考助力學習者查缺補漏，提煉閱讀過程中忽視的知識點，助力學生其深度學習、內(nèi)化和梳理語文知識，提高其語文綜合素養(yǎng)。

（二）助力學生掌握知識，不斷成長

語文科目的知識涉及面極廣，因此，學生語文能力的培養(yǎng)需要一個長期的過程，教育者可引導學生在循序訓練中表達、應用和積累語文基礎知識，提升學習能力，諸如修辭手法的應用、細節(jié)的描述、量詞的應用等涉及多維度知識，要求學習者不斷借鑒和學習。而部編版課后習題中蘊含顯著的語文要素，語文教師精準把握課后習題的特點，可以準確把握知識精華，助力學生掌握基礎的字詞句段，鍛煉其語言表達能力，推動學生聽說讀寫等語文能力的綜合成長。

（三）降低教學難度與理解難度

小學生的思維普遍發(fā)散性極強，因此，在教學活動中教育者預設的知識點難以引發(fā)學習者探究熱情，其注意力難以集中，思維極易偏離主題。教育者可精準把握課后習題的特點，以課后習題為參考，指引學習者在課堂活動前展開先導性學習，分析和解讀課后習題，從而助力學習者初步認識和把握學習重點;在課堂活動中，可參考課后習題組織學習者展開討論和訓練，從而避免學習者肆意發(fā)散思維，助力其深度理解相關知識，降低教學難度，提升教學成效，達到落實語文素養(yǎng)的目的。

二、基于落實語文要素，分析把握課后習題特點的措施

（一）借助交流問題，鍛煉語言表達能力

口語訓練是語文要素的構(gòu)成部分，培育學習者的語言表達能力是小學階段語文教育的關鍵任務。素質(zhì)教育要求課堂活動以學習者為核心，教育者承擔引導者和組織者的職責，因此，在小學語文教學中，為助力小學生善于表達、樂于表達和干預表達，教育者應高度重視課后習題，精準把握課后習題，并以此為參考，以問題為導向，為小學生創(chuàng)造一個有趣舒適的交流環(huán)境，在潛移默化中引導小學生勇敢、積極的闡述自身觀點，從而提升其語言表達能力。以《傳統(tǒng)節(jié)日》為例，其課后習題為：1.依據(jù)時間順序排列以下問題，并選擇一兩個談談你是怎樣過節(jié)的（中秋節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)、清明節(jié)、春節(jié)、元宵節(jié)）。2.朗讀課文，背誦課文。3.我國很多民族都有自己的傳統(tǒng)節(jié)日，你知道哪些？教育者在課堂活動中，引領學生閱讀文章，并結(jié)合課后習題特征與文章內(nèi)容，設置交流問題，以問題為驅(qū)動，創(chuàng)設趣味舒適的交流氛圍，指引學生自由交流，在問題交流中掌握相關知識，同時鍛煉其口語交際能力。

（二）以問題為導向，鍛煉理解能力

培育和提高小學生的理解能力是培育語文素養(yǎng)與綜合能力的關鍵內(nèi)容，在教學活動中，教育者應高度重視理解能力的培育，而指引小學理解、掌握和吸收文章內(nèi)容是鍛煉其理解能力的關鍵方式。由于小學生的個體差異性，其理解能力各不相同，部分學習者在學習活動中面對文章內(nèi)容手足無措，無法準確理解作者表達的內(nèi)涵和中心思想，但教育者可憑借多樣化的訓練方式提高其理解能力。因此，教育者在教學活動中必須精準把握課后習題之特點，以問題為導向，采用多樣化針對性訓練其理解能力。以《楓樹上的喜鵲》為例，課后習題如下：文章反復說“我喜歡”，談談“我”喜歡的是什么？在課堂活動中，教育者可以此問題為導向，指引學習者自主閱讀課文，在文章中尋找答案，并引導其詳細闡述和分享。以《小馬過河》為例，課后習題如下：你同意下列說法嗎：談談你的理由。1.什么事都要自己嘗試，別人的話不可信。2.別人的經(jīng)驗不一定可靠，得自己去嘗試。3.小馬向很多人請教，是對的。4.河水既不像老牛說的那樣淺，也不想松鼠說的那樣深，所以老牛和松鼠對小馬說謊了。教育者可引導攜帶問題閱讀文章，并提出相關問題，助力小學生多維度思考問題，指引其自由討論和思考，深刻理解文章;同時，可助力教育者理清教育方向，明晰教育目標，在教學活動中落實語文要素，助力小學生理清邏輯，梳理思路，從而提升其理解能力與語文素養(yǎng)。

（三）啟發(fā)思維，鍛煉寫作素養(yǎng)

縱觀統(tǒng)編版語文教材，其課后習題中包含眾多與寫作相關的題目，由此可知，培育小學生的寫作素養(yǎng)是語文教育的中心;而在某種程度上，小學生的寫作能力是其語文素養(yǎng)的展現(xiàn)。小學是培育學習者寫作素養(yǎng)的關鍵階段，語文教育者承擔著培育小學生寫作素養(yǎng)的關鍵使命，但小學生的思維普遍較“混亂”，欠缺嚴謹性。因此，教育者可借助課后習題啟發(fā)學生思維，通過多樣化的練筆訓練，鍛煉其寫作能力。以《彩色的夢》為例，其課后習題如下：你想用彩色鉛筆畫些什么？試著仿照第2小節(jié)或第3小節(jié)，把你想畫的內(nèi)容用幾句話寫下來。以《楓樹上的喜鵲》，其課后習題如下：看見下面情境，你會想到什么？試著寫下來。1.我看見喜鵲阿姨找了一條蟲子回來，站在窩邊。喜鵲弟弟儀器叫道：“鵲！鵲！鵲鵲鵲！”我懂得，他們的意思是：“……”2.喜鵲阿姨把蟲子送到喜鵲弟弟嘴里，叫起來：“鵲，鵲，鵲……”。我知道，她是在說：“……”。以上是小學低年級語文課后習題中較常見的練筆形式，教育者在課堂活動中可以此為例，指引小學生進行練筆訓練，從而強化小學生對語言和句子的理解能力，引領其準確把握課文語言的邏輯結(jié)構(gòu)與修辭手段，引領其充分發(fā)揚想象能力和創(chuàng)新能力，有效鍛煉其寫作能力。此外，在這一過程中，教育者應高度重視學習者的寫作思維和寫作效果，組織趣味化的作文評價和展示活動，在教師點評、小學生互評和自評過程中引領其正確認識寫作活動、明晰自身寫作能力，引發(fā)學生寫作興趣，有效落實語文要素，提升其語文寫作素養(yǎng)、綜合能力和學科素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

于語文學科而言，課后習題是極其重要的教育資料，是語文教材的關鍵構(gòu)成。教育者精準把握課后習題特點，靈活應用課后習題組織教學活動，可以有效發(fā)揮其價值，擴寬學習者的知識儲備，引發(fā)其自主學習熱情，鍛煉其語文學習能力;提高教育者的教學能力，提高語文課堂活動的有效性。因此，教育者應以課后習題為中心，準確把握教學方向，組織教學活動，落實語文素養(yǎng)，培育學習者的語文能力與學科素養(yǎng)，為其未來成長奠定扎實的基礎。

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