以就業(yè)為導(dǎo)向的民辦高校繼續(xù)教育發(fā)展策略分析

文/何軍

就業(yè)工作關(guān)系到千家萬(wàn)戶，就業(yè)問題是國(guó)家管理過(guò)程中十分重要的民生工程。民辦高校在我國(guó)高校中的占比呈現(xiàn)快速增長(zhǎng)的勢(shì)頭，民辦高等教育已經(jīng)成為我國(guó)高等教育力量的重要組成部分。在當(dāng)前國(guó)家大力支持人才就業(yè)的政策環(huán)境下，民辦高校繼續(xù)教育發(fā)展關(guān)系到我國(guó)的人才教育的質(zhì)量的高低和就業(yè)形勢(shì)的穩(wěn)定[1]。

一、繼續(xù)教育的界定和我國(guó)繼續(xù)教育的發(fā)展

目前，對(duì)繼續(xù)教育的界定，主要有廣義和狹義之分。從廣義上講，繼續(xù)教育是指已經(jīng)從正規(guī)教育中分離出來(lái)并且已經(jīng)在工作中的群體所接受的教育，以及成年人所接受的教育。此教育可以是正式的或漸進(jìn)的附加培訓(xùn)。從狹義上講，繼續(xù)教育是由已畢業(yè)或更高，或中級(jí)或更高學(xué)歷的管理人員和技術(shù)人員進(jìn)行的教育活動(dòng)。我國(guó)繼續(xù)教育的發(fā)展主要包括以下幾個(gè)方面：第一，國(guó)家在改革開放后對(duì)終身教育給予高度重視，為終身教育的發(fā)展提供了政治支持；第二，需求旺盛。伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的逐步升級(jí)，國(guó)家對(duì)專業(yè)性、創(chuàng)新性人才的需求越來(lái)越高，要想緊跟經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，從業(yè)者必然要加強(qiáng)自身素養(yǎng)的提升，而繼續(xù)教育是一個(gè)不錯(cuò)的選擇；第三，競(jìng)爭(zhēng)激烈。有需求的地方就有市場(chǎng)。目前，為了滿足居民的繼續(xù)教育的需求，許多教育機(jī)構(gòu)、教育機(jī)構(gòu)和與大學(xué)有關(guān)的機(jī)構(gòu)都開設(shè)了培訓(xùn)課程[2]。

二、民辦高校繼續(xù)教育發(fā)展的必要性分析

繼續(xù)教育促進(jìn)了繼續(xù)教育體系的建設(shè)和學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成。新興產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)和工作職能的變化，要求高校承擔(dān)核心的學(xué)術(shù)任務(wù)，并為市場(chǎng)提供各種培訓(xùn)，為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)提供大量的實(shí)踐型人才。要發(fā)展終身教育，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，僅依靠高等教育顯然是不夠的，高校非學(xué)歷繼續(xù)教育逐漸從邊緣移動(dòng)到中心位置，已經(jīng)成為一種教育形式。繼續(xù)教育的入學(xué)門檻很低，參與繼續(xù)教育的學(xué)生不受年齡、性別或職業(yè)的限制，因此繼續(xù)教育促進(jìn)教育機(jī)會(huì)與教育機(jī)會(huì)均等[3]。

三、民辦高校繼續(xù)教育發(fā)展中存在的問題

（一）繼續(xù)教育的理念落后

盡管我國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)繼續(xù)教育的實(shí)施時(shí)間較長(zhǎng)，但與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的高等教育繼續(xù)教育發(fā)展相對(duì)滯后，在對(duì)繼續(xù)教育發(fā)展理念的認(rèn)識(shí)上，存在定位不清晰、教學(xué)理念落后的情況。許多高校特別是民辦高校的教育發(fā)展理念不明確，在開展繼續(xù)教育的過(guò)程中過(guò)于注重短期的經(jīng)濟(jì)效益，缺乏對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升。當(dāng)前，許多民辦高校在開展繼續(xù)教育的過(guò)程中，缺乏對(duì)繼續(xù)教育深入的認(rèn)識(shí)，沒有形成健全的發(fā)展機(jī)制，導(dǎo)致繼續(xù)教育的發(fā)展滯后[4]。

（二）繼續(xù)教育發(fā)展缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃

民辦高校在繼續(xù)教育發(fā)展的過(guò)程中，并沒有結(jié)合學(xué)校的實(shí)際進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃，在教學(xué)的管理、人才的引進(jìn)、教學(xué)考核、人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等方面，都沒有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃和制度作為支撐。由于缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，民辦高校的繼續(xù)教育沒有形成自身的繼續(xù)教育優(yōu)勢(shì)，對(duì)人才的吸引力不足，難以在發(fā)展中形成繼續(xù)教育的特色品牌。

（三）專業(yè)化教師隊(duì)伍匱乏

在民辦高校開展繼續(xù)教育管理的過(guò)程中，許多高校的管理人員對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)不足，沒有充分認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育對(duì)學(xué)校和社會(huì)發(fā)展的重要性認(rèn)識(shí)。在繼續(xù)教育的師資配備以及教師的素養(yǎng)的提升方面不夠重視，取法必要的資金和師資的投入，使許多繼續(xù)教育教學(xué)的師資長(zhǎng)期沒有得到系統(tǒng)性的培訓(xùn)。繼續(xù)教育的開展同樣是需要專業(yè)的師資的配置，沒有專業(yè)的教師和管理人員，就會(huì)影響民辦高校的繼續(xù)教育的建設(shè)[5]。

（四）教學(xué)管理制度不健全

在繼續(xù)教育開展的過(guò)程中，民辦高校將繼續(xù)教育的重點(diǎn)放在了招生、培訓(xùn)等有經(jīng)濟(jì)效益的領(lǐng)域，對(duì)于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)管理制度等方面的制度建設(shè)并不健全。對(duì)大學(xué)生在培養(yǎng)過(guò)程的管理還不夠細(xì)化，完善的人才評(píng)價(jià)機(jī)制還沒有完全建立。教學(xué)管理制度的建立需要從體制機(jī)制建設(shè)和制度建設(shè)等方面入手，為繼續(xù)教育的發(fā)展提供保障，目前許多民辦高校忽視了繼續(xù)教育的制度建設(shè)的重要性。

（五）校企合作挖掘不深入

當(dāng)前，許多民辦高校雖然開展了形式多樣的校企合作機(jī)制，但校企合作的力量主要集中在傳統(tǒng)的學(xué)歷教育上，在繼續(xù)教育階段開展的校企合作還不夠深入，很多民辦高校的繼續(xù)教育還流于形式，沒有把企業(yè)的技術(shù)資源和師資資源融入民辦高校的繼續(xù)教育中。

四、民辦高校繼續(xù)教育發(fā)展策略制定

（一）進(jìn)一步更新繼續(xù)教育理念

民辦高校的繼續(xù)教育是提高我國(guó)高等教育人才質(zhì)量的一種重要形式，目前我國(guó)的民辦高校應(yīng)該進(jìn)一步積極借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家在民辦高校中發(fā)展繼續(xù)教育的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的借鑒，形成我國(guó)民辦高校繼續(xù)教育的系統(tǒng)性的理論，更好地在人才建設(shè)和師資培養(yǎng)方面提供有效的理論指導(dǎo)。教育理念的貫徹要和學(xué)校的發(fā)展定位相適應(yīng)，進(jìn)一步明確學(xué)校在教育中的定位，把繼續(xù)教育與學(xué)校的發(fā)展相結(jié)合，使先進(jìn)的繼續(xù)教育理念得以充分貫徹和落實(shí)。

（二）制定明確的繼續(xù)教育發(fā)展方向

當(dāng)前，我國(guó)的民辦高校的繼續(xù)教育和公辦高校的繼續(xù)教育并沒有形成各自的發(fā)展定位和特色，一些民辦高校在開展繼續(xù)教育的過(guò)程中，仿照公辦院校的繼續(xù)教育模式進(jìn)行人才培養(yǎng)，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才和社會(huì)的需求之間存在一定程度的脫節(jié)。民辦高校應(yīng)依托于自身的傳統(tǒng)教育制度和師資的優(yōu)勢(shì)，明確自身的發(fā)展定位，將繼續(xù)教育作為學(xué)校發(fā)展的一項(xiàng)重要方向，進(jìn)一步提高民辦高校繼續(xù)教育的質(zhì)量。

（三）完善繼續(xù)教育的教學(xué)管理

民辦高校的繼續(xù)教育的教學(xué)管理直接關(guān)系到繼續(xù)教育開展的質(zhì)量，民辦高校的繼續(xù)教育的教學(xué)管理，需要從學(xué)生的課程設(shè)置、考核評(píng)價(jià)以及培養(yǎng)環(huán)節(jié)等領(lǐng)域著手。在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，教學(xué)管理要進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)的實(shí)效性，教學(xué)管理要注重人才培養(yǎng)的過(guò)程管理，通過(guò)對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量過(guò)程的控制，注重對(duì)學(xué)生全方位的培養(yǎng)，確保人才質(zhì)量符合教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。

（四）提升校企合作的廣度和深度

無(wú)論是繼續(xù)教育還是傳統(tǒng)的學(xué)歷教育，都需要與社會(huì)和學(xué)校教育進(jìn)一步對(duì)接。尤其是民辦高校，在開展教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，要將學(xué)校教育和社會(huì)的實(shí)際需求對(duì)接起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)的同步發(fā)展。校企合作是實(shí)現(xiàn)人才質(zhì)量培養(yǎng)的一種有效形式，通過(guò)構(gòu)建有效的校企合作，可以提高人才培養(yǎng)的技能水平，提高學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。校企合作對(duì)接中，要對(duì)接能夠進(jìn)行地域輻射的優(yōu)質(zhì)企業(yè)，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)。

（五）提升教師素養(yǎng)，激發(fā)教與學(xué)的積極性

當(dāng)前，在繼續(xù)教育開展過(guò)程中，許多民辦高校的專業(yè)師資配不夠充分，有許多教師是兼職工作，繼續(xù)教育系統(tǒng)中的專業(yè)教師不足。在開展繼續(xù)教育的過(guò)程中，非專業(yè)化的繼續(xù)教育無(wú)法有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)的效果就大打折扣。因此，要通過(guò)培養(yǎng)以及加強(qiáng)師資引進(jìn)等形式來(lái)提升繼續(xù)教育師資的力量，進(jìn)一步加強(qiáng)教師專業(yè)能力的建設(shè)。

簡(jiǎn)言之，民辦高校的繼續(xù)教育的發(fā)展，要根據(jù)民辦高校的實(shí)際情況制定出合理的發(fā)展規(guī)劃。要提高民辦高校的繼續(xù)教育質(zhì)量，進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)繼續(xù)教育的發(fā)展和人才建設(shè)水平。