生本課堂理念下小學(xué)語文口語交際能力培養(yǎng)策略分析

王雪

摘 要：小學(xué)階段的學(xué)生社會閱歷比較淺，對于事物的認(rèn)知會受到外界的影響，但同時(shí)，小學(xué)生也正處于好奇心與探索心較強(qiáng)的階段，對此，小學(xué)教師應(yīng)該立足于學(xué)生個(gè)體的真實(shí)成長情況與需求，堅(jiān)持生本教育理念，對學(xué)生的生活學(xué)習(xí)行為形成正向的引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的思維能力與語言表達(dá)能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?？谡Z交際是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，良好的口語表達(dá)能力是素質(zhì)教育的目標(biāo)之一，同時(shí)也是開展之后學(xué)習(xí)生活的基礎(chǔ)，語文教師應(yīng)該明確口語交際教學(xué)與訓(xùn)練的目標(biāo)，尊重學(xué)生的課堂主體地位，合理創(chuàng)設(shè)對話情境，提升學(xué)生的口語交流能力。

關(guān)鍵詞：生本課堂 小學(xué) 語文口語 交際能力 培養(yǎng)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.12.028

新課程改革背景下，學(xué)生素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教師在實(shí)踐教學(xué)中指向的主要教學(xué)目標(biāo)?？谡Z交際能力是語文核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)提升，不僅是小學(xué)低年齡學(xué)段教學(xué)中的重要組成部分，而且對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)中習(xí)作能力的提高也有關(guān)鍵影響。

一、生本理念在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

生本理念是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，其認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)中的主體，并且認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)中蘊(yùn)含極大的能量與潛力，因此教學(xué)引導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，從學(xué)生自身出發(fā)，調(diào)整自己的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。小學(xué)生對世界上的事物存在一種天然的好奇心與探究心理，因此學(xué)習(xí)對于他們來說是一種日常性的行為，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生看作是天生的學(xué)習(xí)者，且不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的新需求?？谡Z交際教學(xué)的實(shí)踐性較強(qiáng)，只有尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性才能夠激發(fā)學(xué)生參與口語交際訓(xùn)練活動的熱情。另外，在生本理念下，教師還應(yīng)該給予學(xué)生充分的自由思考與交流空間，學(xué)會信任學(xué)生，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與交流能力，讓學(xué)生也能夠意識到自身與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，學(xué)會自主控制學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐，并在合作討論的過程中主動學(xué)習(xí)語文知識，訓(xùn)練自己的口語能力，進(jìn)一步提升自己的核心素養(yǎng)。

2.提高課堂教學(xué)效率

在傳統(tǒng)的語文口語交際課堂中，教師會根據(jù)口語交際的主題為學(xué)生列出不同的主題詞匯與例句，之后再讓學(xué)生進(jìn)行語句的閱讀與重復(fù)，通過這樣的方法鍛煉學(xué)生的口語交際能力。然而這樣的教學(xué)課堂效率非常低下，教師應(yīng)當(dāng)將自己的主體地位讓給學(xué)生，給學(xué)生主動交流與鍛煉的機(jī)會，讓學(xué)生之間進(jìn)行自由的交流。學(xué)生在這樣自由的碰撞與交流中能夠深化對語文知識的認(rèn)知，還能夠靈活應(yīng)用口語交際知識，提高教學(xué)課堂的效率。生本課堂體現(xiàn)出開放性與靈活性的特征，更加適合口語交際教學(xué)，學(xué)生能夠通過多次實(shí)踐掌握課內(nèi)知識，同時(shí)還能夠?qū)W會與他人溝通與詢問各種問題，實(shí)現(xiàn)更深層次的學(xué)習(xí)與探索，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識與合作意識。

二、當(dāng)前小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題

1.重視程度不足

根據(jù)新課程改革的教學(xué)要求，小學(xué)語文課程將口語交際中的聽與說部分進(jìn)行了整合，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生表達(dá)能力的提升與訓(xùn)練，這樣也能夠提升教學(xué)的目的性與實(shí)用性。但是當(dāng)前很多小學(xué)對于學(xué)生口語表達(dá)能力的教學(xué)并不重視，在組織進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往是以說教為主，忽略了學(xué)生口語表達(dá)能力的實(shí)踐訓(xùn)練。其次，在開展能力測試與考評時(shí)，主要使用的還是筆試的形式，這樣就沒法對學(xué)生的口語能力進(jìn)行測試，教師無法掌握學(xué)生口語表達(dá)的真實(shí)情況，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在口語交流與溝通方面的能力越來越差，面對不同的場合無法掌握口語表達(dá)的技巧，最終形成惡性循環(huán)，學(xué)生更加排斥在公眾場合發(fā)言，進(jìn)而弱化學(xué)生的口語表達(dá)意識。

2.教學(xué)目標(biāo)不明確

在學(xué)生的口語交際能力訓(xùn)練中，聽與說能力的培養(yǎng)與提高是其教學(xué)的核心內(nèi)容，也是學(xué)生提升口語交際能力的重要途徑，但是很多教師并沒有把握住教學(xué)的重點(diǎn)。尤其是在組織教學(xué)的過程中，很多教師并沒有注意情境的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏溝通交流的場景與對象，進(jìn)而失去口語交際練習(xí)的興趣。除此之外，很多教師在進(jìn)行學(xué)生聽說練習(xí)的過程中只注重單方面能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，很多學(xué)生就此缺乏良好的傾聽習(xí)慣，在與他人的溝通交流中很難把握對方交流的重點(diǎn)，進(jìn)而無法得到有效的信息，將課堂變?yōu)榱藷o用的講話課堂。

三、生本課堂理念下小學(xué)語文口語交際能力培養(yǎng)策略

1.尊重學(xué)生主體，發(fā)揮引導(dǎo)作用

與傳統(tǒng)語文教學(xué)課堂一樣，傳統(tǒng)的口語交際教學(xué)課堂中教師也主要采取灌輸式教學(xué)方法，通過板書羅列的方式為學(xué)生傳授不同場景口語交流與表達(dá)的技巧以及注意事項(xiàng)，并試圖通過重復(fù)語句練習(xí)的方式強(qiáng)化學(xué)生的記憶，讓學(xué)生能夠直接套用固定的交流版本。以上教學(xué)方法過于古板，學(xué)生無法真正理解知識，更別提在以后的生活中靈活應(yīng)用知識。在生本教育理念下，小學(xué)語文教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體性，明確自身的引導(dǎo)教育地位，共創(chuàng)高效課堂。

比如，當(dāng)教師在進(jìn)行“勸告”為主題的口語交際教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)熟悉的生活情境：A同學(xué)原本成績很好，且與其同桌B同學(xué)都是班級的前列，但是由于A同學(xué)最近沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，沒有花時(shí)間在學(xué)習(xí)上，導(dǎo)致自身成績不斷下滑。B同學(xué)看到A同學(xué)的情況，很想勸說他克制自身，放棄游戲，將心思放在學(xué)習(xí)上。如果你是B同學(xué)，你準(zhǔn)備怎么對A同學(xué)說呢？如此生活化的情境能夠給學(xué)生一種熟悉的感覺，不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與口語交際訓(xùn)練活動的興趣，還能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。學(xué)生在思考與交流的過程中能夠掌握該情境交流的技巧，同時(shí)還能夠根據(jù)不同的回應(yīng)鍛煉自己的思維能力，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。

2.激發(fā)學(xué)生想象，鍛煉口語能力

要想提高學(xué)生的口語交際能力，教師還應(yīng)該注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，只有提升學(xué)生的語言思維與形象思維，學(xué)生才能夠及時(shí)對他人的話做出反應(yīng)，并實(shí)現(xiàn)與他人的無障礙溝通與交流。小學(xué)生思維還未形成定式，體現(xiàn)出極強(qiáng)的創(chuàng)造力，教師要做的應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生的想象力，而不是限制學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。盡管小學(xué)生自身口語交流能力不足，但是其只有發(fā)揮出自己的想象力與創(chuàng)造力，就能夠提升自己的口語交流能力，提升自我魅力。因此，教師在口語交際教學(xué)中可以利用不同的主題激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，鍛煉其口語能力與思維能力。另外，小學(xué)語文課本中的文學(xué)作品也體現(xiàn)出口語化的傾向，是作者從實(shí)際生活中提煉出來的生動語言，教師可以利用經(jīng)典情節(jié)激發(fā)學(xué)生想象力，加深學(xué)生對人物的認(rèn)知，對生活產(chǎn)生更深層次的理解。

比如，當(dāng)教師在進(jìn)行《二泉映月》教學(xué)的時(shí)候，教師就可以將學(xué)生分為不同的小組，并讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，與同伴共同演繹課文，通過自己的想象演繹完整的人物與場景，構(gòu)建人物的對話語言。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生將會加深對課文中不同人物思維與情感的認(rèn)知，同時(shí)還能夠鍛煉學(xué)生的想象力與口語交流能力。

3.拓展教學(xué)情境，激發(fā)交流熱情

生活永遠(yuǎn)是教學(xué)的中心，對于小學(xué)生來說，盡管小學(xué)生活比較簡單，但是其在學(xué)習(xí)過程中也會經(jīng)歷不同的場景，而這些生活場景都能夠用于訓(xùn)練其口語交際能力。教師還可以就著實(shí)際的場景進(jìn)行拓展，激發(fā)學(xué)生的交流學(xué)習(xí)熱情。

比如，當(dāng)教師講完《秦兵馬俑》課文之后，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示有關(guān)兵馬俑現(xiàn)場的圖片以及視頻，為學(xué)生營造一個(gè)具體生動的場景。之后再請學(xué)生作為現(xiàn)場的導(dǎo)游為其他游客講解兵馬俑的歷史以及相關(guān)故事，剩下的學(xué)生則作為現(xiàn)場的游客，遇到不同的問題可以隨時(shí)向?qū)в翁釂?。整個(gè)過程中游客很可能提出導(dǎo)游不知道的問題，而在這樣的場景中應(yīng)該如何處理就是導(dǎo)游應(yīng)該考慮的問題，也是對導(dǎo)游口語交際能力的一個(gè)考驗(yàn)。通過這樣的互動，學(xué)生的口語表達(dá)能力以及思維應(yīng)變能力都會得到提升。因此，教師應(yīng)該堅(jiān)持生本教育理念，突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的綜合能力。

綜上所述，生本教育理念的核心就在于尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生保持信心，給予其自由交流與學(xué)習(xí)的機(jī)會和空間，明確自身的引導(dǎo)教育作用，這樣才能夠提升學(xué)生的口語交際能力與思維創(chuàng)造能力，為其之后的學(xué)習(xí)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

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